Investigacion

ARBOLES DE POTENCIALES O PROBLEMAS (Deficiencias)
Una vez reunido el grupo de participantes, se desarrollan los siguientes pasos trabajando siempre por consenso: Pasos: 1.Se seleccionan un potencial o un problema lo más específico posible, que sea de importancia para el enfoque adoptado por el programa. 2.Se identifican los efectos que el potencial o problema tiene en grupos poblacionales oterritorios determinados. Cada efecto puede tener uno o más subefectos. 3.Se identifican por consenso las causas de cada uno de los efectos, estableciendo una correspondencia numérica entre ellos (efecto 1 producido por causa 1, efecto 2 producido por causa 2,...). Cada causa puede tener una o más subcausas. 4.Se selecciona una causa a la cual el programa debería darle prioridad, ya sea paraconsolidarla en el caso de potenciales o removerla en el caso de problemas (deficiencias). 5.Si se requiere trabajar varios potenciales o deficiencias, se elabora un árbol para cada uno de ellos. Los distintos árboles resultantes se interrelacionan para determinar la focalización
EFECTO 1 Proyectos mas grandes

del programa. En los dos ejemplos de las páginas siguientes, la focalización resultantepodría ser: En el caso del árbol del potencial cooperación entre organizaciones comunitarias, el programa se centrará en desarrollar y fortalecer los procesos de capacitación con las organizaciones comunitarias para generar desde ellos proyectos a cofinanciar de impacto municipal con énfasis en identidad cultural, que sean compartidos por varias organizaciones a la vez y en los que se de especialatención a su administración transparente. En el caso del árbol del problema o deficiencia bajos logros de aprendizaje en la enseñanza media, el programa focalizará sus acciones en modifcar las prácticas pedagógicas frontales de los docentes a través de un acompañamiento que les brinde enfoques y metodologías alternativas a su formación tradicional y que les ayude a establecer relaciones másconstructivas y horizontales con sus estudiantes. A la vez, tratará de incidir en los padres de familia para que comprendan y apoyen la actividad escolar de sus hijos.

EFECTO 2 Acciones unificadas

EFECTO 3 Intercambio entre lideres

POTENCIAL Cooperacion entre organizaciones comunitarias

CAUSA 1 Identidad Cultural M/pal

CAUSA 2 Acciones unificadas

CAUSA 3 Intercambio entre lideres

1SECTOR SOCIAL

CÓDIGOS Verbales : Ah carachas, Que Guama, Manjuijele, Ni de vainas,Chato querido, Indiamenta, Coima, Chapi neriar y varias expresiones afrancesadas. No verbales : estiramiento del cuello deslizando el dedo índide entre- éste y la camisa, estiramiento del cuerpo mientras se asienta el bastón contra el piso, etc. Engabar, calerías, amasar, canteros, hornilleros, carretilleros, aprendera ser “lambón”, etc.

SÍMBOLOS El zapato de charol, el pelo engominado, el sombrero, el corbatín, el reloj de faltriquera, los cafés, las quintas, la zarzuela, la música andina de cuerda, etc Símbolos de negación : los alpargates, el sombrero campesino, la ruana.

IMAGINARIOS Estudiar en Francia, tener parques como los de París o Londres, sacar a la ciudad del atraso

Cachacos de BogotáTrabajadores de las ladrilleras de Chapinero Alto, Bogotá

La virgen de Chiquinquirá, la virgen del Carmen, los hornos de pampa, los hornos continuos, el patrón, los vales, los pájaros de colores del cerro, el cable con sus góndolas de carbón, la Avenida de los Cerros. El gorro, las gafas oscuras, el pantalón ancho, la calle, el muro, la camiseta estampada, la batería, los teclados.

Tierra yvivienda propia, levantar una familia que no sea tan “bruta” como sus padres, no ser gitanos errantes y poderse establecer. Darse a conocer expresándose con lo que tienen, ser escuchados y respetados, hacer carrera musical, que no existan drogadicción ni guerra.

Parche, sopas, sicas, todo bien, paila, beat box, break, a girar, hip-hop Raperos en la Bogotá de hoy

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LA ENTREVISTA...