Investigacion

Un nuevo lenguaje para una comunicación global

Mª Amor Pérez Rodríguez Universidad de Huelva

Aprender a hablar, escuchar, leer y escribir, supone el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado que acude a nuestras aulas. Sin embargo, esta finalidad incuestionable, dado que el lenguaje es un instrumento de comunicación y de construcción del conocimiento, no parece suficiente. «Laadquisición de competencias para organizar y expresar las ideas y el uso correcto y apropiado del lenguaje no está necesariamente confinado a la clase de Lengua. En la escuela de hoy se utilizan extensamente los documentos no impresos como recursos didácticos, lo que ha ampliado considerablemente el concepto de alfabetización...» (Greenaway, 1993: 36). Esta matización nos parece significativadespués de que puede comprobarse fácilmente cómo los nuevos lenguajes de los medios y las tecnologías influyen en la sociedad y en la imagen del mundo que ésta consolida. En palabras de Vallet (1970: 18), «el lenguaje total es una realidad. El hombre actual, gracias a los medios de comunicación de masas dispone no solamente del lenguaje de las palabras para poder expresarse y comunicarse, sino de otromucho más rico y mucho más complejo, el lenguaje de las palabras, de los sonidos y de la imagen».

1. El contexto didáctico del mundo global Es evidente el tremendo impacto que las nuevas tecnologías y los medios de comunicación han provocado en la cultura y en todos los ámbitos sociales, con lo cual no es gratuito afirmar que también en el contexto educativo se deje sentir éste. Y no sólo enlo que respecta a las modificaciones que afectan a los medios, materiales y recursos que se emplean en la enseñanza, sino también los cambios que se generan en la propia conceptualización de lo que es la escuela y los procesos de enseñanza-aprendizaje. «Lo que está sucediendo con la comunicación y la educación no es sólo un cambio, es un proceso de cambio crítico, cargado de incertidumbres y deinterrogantes. Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es incierto» (Pérez Tornero, 2000a: 34).

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Sin duda, podemos hablar de una nueva era de conocimiento, la del «pensamiento visual», puesto que los medios no sólo descentran las formas de transmisión y circulación del saber, sino que hoy constituyen el escenariodecisivo de la socialización. El nuevo contexto educativo exige una figura distinta de docente, sobre todo en el ámbito de la enseñanza de la comunicación o de la lengua, cuyos rasgos superen la función transmisora para completarla con una dimensión más dinámica como formulador de problemas, provocador de interrogantes, coordinador de equipos de trabajo, sistematizador de experiencias, endefinitiva como ha señalado Martín Barbero (1999: 13-21) «memoria viva de todo lo que su sociedad necesita pasarle a la nueva generación». Durante mucho tiempo, y como consecuencia del devenir de la historia, el modelo de nuestras clases ha mantenido la hegemonía de la escritura y la lectura, de forma que, como expone Pérez Tornero (2000b: 40), «ellas han trasladado las posibilidades, estilos ycondicionantes propios de los documentos escritos y de los libros a la forma de producir, reproducir y distribuir el saber». Consecuentemente, el modelo didáctico predominante en nuestras aulas no responde a las necesidades y expectativas que vamos constatando que la sociedad demanda y solicita de la educación. El marco habitual de nuestros centros escolares se caracteriza, con tímidas excepciones, por elpredominio absoluto de la transmisión de contenidos conceptuales, centrada en el profesorado, la pasividad y acriticidad de los alumnos, la evaluación sumativa y final exclusivamente de conceptos... unido a una encorsetada organización escolar, con escasa flexibilidad de horarios, con nula movilidad de espacios, con una fragmentación en compartimentos estanco de las disciplinas... (Aguaded, 2000:...