investigacion

Análisis experimental de la conducta
Un dato natural de la ciencia de la conducta es la probabilidad de que ocurra una cierta clase de conducta en un tiempo determinado. Los análisis experimentales tratan acerca de esta probabilidad en términos de la frecuencia de la tasa de respuestas.
El análisis experimental de la conducta se distingue por el énfasis en la tasa de ocurrencia de lasinstancias repetidas de un operante, de las otras clases de psicología que practican uno o más de los siguientes sistemas:
1. La conducta se considera simplemente como el signo o síntoma de actividades internas, mentales o psicológicas, que se estiman como el principal objeto de estudio.
2. La conducta se considera significativa únicamente cuando satisface ciertas normas o criterios.
3. Los cambiosen la probabilidad de las respuestas se tratan como si fueran respuestas o actos.
4. Las dimensiones estudiadas, aunque cuantificables, no están relacionadas con la probabilidad de las respuestas de manera sencilla.
5. Las entidades interiores de las que se dice que la conducta es un sigo o síntoma incluyen cualidades, habilidades, actitudes, facultades, etcétera, y para éstas se han diseñadovarias técnicas de medición psicológicas. Pe
6. En lugar de observar la conducta, el experimentador registra y estudia la afirmación del sujeto acerca de lo que haría bajo un conjunto dado de circunstancias, o la estimación de sus posibilidades de éxito o su impresión de un conjunto predominante de contingencias de reforzamiento, o bien, su evaluación de la magnitud de variables habituales.Técnicas para la modificación de conducta
Refuerzo positivo: Consiste en reforzar al alumno siempre que responda con arreglo a la conducta esperada o deseada. Se pueden emplear varias modalidades: de razón fija, razón variable, intervalo fijo e intervalo variable.
Refuerzo negativo: Mediante esta técnica, siempre que el alumno responda con la conducta deseada, se le refuerza negativamente,suprimiéndole algo que tenía y que para él era desagradable. Se consigue una mayor eficacia del refuerzo negativo aplicándolo de manera continua y permanente.
Castigo: Cuando el alumno lleva a cabo una conducta inadecuada se le proporciona un castigo o algo que para él es molesto, como eliminar algo grato o proporcionarle algo desagradable. La eficacia del castigo es mayor cuando se aplica de modointermitente. Es una técnica poco recomendada por los efectos emocionales que puede producir.
Autocontrol: Técnica en la que el propio alumno se marca objetivos en relación con su conducta y lleva a efecto la observación de la misma, pudiendo proporcionarse refuerzo a sí mismo en caso positivo o auto castigarse en el supuesto contrario. Esta técnica puede considerar la posibilidad de que el propioalumno autorregule su tratamiento o invente las técnicas a aplicarse a sí mismo.
Asociación de estímulos: Esta técnica, mediante la asociación de dos estímulos, crea una conducta refleja. Al provocarse uno de los estímulos apareados se produce de forma automática el otro. Es una técnica muy apta para ser empleada en ambientes educativos.
Imaginación emotiva: Consiste en hacer que el alumno imagineuna situación o conducta que le provoque ansiedad, asociándola con un estímulo agradable e incompatible con aquélla, logrando que paulatinamente desaparezca la ansiedad. Es una técnica muy útil en el campo escolar.
Relajación: Con la relajación, muscular y psíquica, se logra una distensión y tranquilización del alumno en las situaciones de tensión o excitación.
Autosugestión: Con esta técnica,el alumno se propone o intenta convencerse de la posibilidad de alcanzar ciertos logros. Esta sugestión le proporciona seguridad y confianza, facilitando la consecución de sus objetivos.
Racionalización: Consiste en hacer razonar al alumno sobre la situación ala que se encuentra abocado si persiste en su conducta. Se le hacen ver las posibles consecuencias y perjuicios, tratando de que esta...