investigacion

UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA
CAMPUS PICHUCALCO
MAESTRIA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON FORMACIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN





ENSAYO:

“QUE ES SER UN DOCENTE”

PRESENTA:

SELENE DEL ROCIO OVANDO DE LOS SANTOS

CATEDRATICO:
MTRA. THAMAR LEÓN JIMÉNEZ

MATERIA:
CONCEPCION DE LA PRACTICA DOCENTE







PICHUCALCO, CHIAPAS A 25 DE JUNIO DE 2014.



¿QUE ES SER UNDOCENTE?

Considero que debemos concebir al docente como un ser individual con carencias y necesidades, que posee actitudes y habilidades como cualquier otro ser humano, las cuales lo distinguen y hacen diferente de otros docentes. No menciono los defectos particulares, pues estos, por actitud consuetudinaria son juzgados diariamente.
Si bien es cierto que el maestro es un sujeto de sumaimportancia en el proceso educativo, también es cierto que no es el único ni, por asomo siquiera, el más importante. En consecuencia, no es el principal culpable de nuestra mala educación.
Para Wilensky (1964), la profesionalización es un concepto dinámico que expresa el tránsito de ciertas ocupaciones a una creciente profesionalización, por imitación de ciertas características de las profesiones yaestablecidas. Es la secuencia temporal que siguen las distintas ocupaciones para tratar de adecuarse al tipo ideal de profesión liberal que toman como modelo de referencia las profesiones más recientes, las que podríamos considerar semiprofesiones, o simplemente, las distintas ocupaciones que aspiran a serlo. En ese tránsito se van consolidando unas etapas: la dedicación plena a una actividad, laposesión de unos conocimientos de rango superior, la constitución de una asociación profesional y otros que, como veremos, caracterizan el modelo clásico de profesión liberal.
La profesión docente tiene una indudable dimensión moral no sólo porque actúa sobre las personas, sino porque lo hace precisamente sobre su misma dimensión moral, ya que pretende su bien de manera íntegra. Una deontologíaprofesional supone, pues, asumir la responsabilidad de las propias acciones, siempre bajo la perspectiva que han de ir encaminadas al bien del educando. La deontología trata de los deberes profesionales con respecto a las personas y a la comunidad a la que se sirve, deberes que se integrarán con los derechos que también corresponden al profesional.
Liston y Zleichner (1993) han demostrado claramentecómo dichas estrategias reformadoras han desembocado en un control más fuerte de los contenidos, los procesos y los resultados del trabajo escolar que conducen a una fuerte burocratización. Cuando las características del modelo de profesionalidad descritas son asumidas por los profesionales para justificar sus diferencias y privilegios o para legitimar sus intereses y sus deseos de movilidad,podemos hablar de profesionalismo como ideología. (Martín-Moreno, y De Miguel, 1982, p. 53). En este sentido, los críticos del modelo, consideran que esas características no son sino propuestas ideológicas que las profesiones emiten para lograr apoyo social a sus privilegios.
Para Freidson (1978, p. 15) la profesión es una ocupación que a través de una posición de predominio en la división deltrabajo ha conseguido el control para determinar la esencia de su propio trabajo, esto, ha conseguido convencer a los ciudadanos de que no hay otro modo mejor de garantizar un buen servicio en su campo de actividad que siendo ellos mismos quienes regulen las condiciones de su trabajo.
Más que meros instrumentadores de programas, los docentes son profesionales reflexivos, como ya han apuntado diversosautores. La docencia enfrenta la paradoja de que sus resultados se ubican en la esfera de otro sujeto, es decir, un buen docente se identifica a partir de los aprendizajes de sus alumnos, pero son ellos, y sólo ellos, los que aprenden. No se puede aprender por otros: nos educamos juntos mediados por el mundo compartido, pero nadie educa a nadie. En este sentido, la docencia estará caracterizada...