Investigación-accion
Páginas: 29 (7188 palabras)
Publicado: 14 de mayo de 2010
El conocimiento-empírico en la investigación-acción: análisis de los aspectos epistemológicos
José PENALVA BUITRAGO
Universidad de Murcia
Revisado: mayo, 2006 Aceptado: junio, 2006
Resumen Este artículo analiza críticamente una de las líneas de investigación educativas que más influencia tiene hoy en día, especialmente en la definición del “nuevo modelo de educador”. El autor se centra enla delimitación y crítica de la epistemología subyacente en este tipo de investigación. Desarrolla la idea en tres pasos: en primer lugar, expone los parámetros teóricos de la investigación-acción; en segundo término, revisa críticamente sus postulados epistemológicos; y, por último, extrae las implicaciones educativas de esta epistemología. Palabras clave: investigación-acción, epistemología,modelo de educador, filosofía de la educación. Abstract This article analyses critically one of the most influential views in pedagogical researches nowadays. This view has repercussion on a wide variety of pedagogical views (mainly, regarding the definition of a new model of teacher). The author focuses on delimitation and criticism of the epistemology in this kind of research. The idea isdeveloped along these three steps: firstly, he points out the basic keystones in the inquiri-in-action; secondly, he analyses critically the epistemologycal aspects involved; and, finally, he draws the consequences regarding the problem of the education. Key Words: inquire-action, epistemology, model of teacher, philosophy of education.
El concepto de “profesionalidad” educativa, junto al de “nuevomodelo de educador”, ocupa un lugar destacado en la teoría educativa actual. Buena parte de teóricos de la pedagogía sostienen que un sistema educativo solvente necesita un nuevo modelo de profesor, que sea innovador, creativo, colaborador; y en torno a esta cuestión ha surgido el debate sobre el concepto de profesionalidad educativa (se ha tratado esta problemática en: Penalva, 2006c; cfr. Penalva,2006a). El objetivo de este artículo es analizar y delimitar los límites teóricos de una de las corrientes1 más influ1 Usamos el término “corriente de investigación” porque no es una línea de investigación única ni una teoría unívocamente definida. Engloba una diversidad de líneas y de teorías, aunque presenta unas características comunes. Sobre la “teoría” científica como “estructura amplia”(Kuhn), “programa de investigación” (Lakatos) o “tradición de investigación” (Laudan), cfr. Kuhn, 1962; Lakatos, 1970, 91-196; Laudan, 1977.
Revista Complutense de Educación
Vol. 17 Núm. 2 (2006) 105-118
ISSN 1130-2496
J. Peñalva
El conocimiento-empírico en la investigación-acción...
yentes en este tema: la investigación-acción, centrándose en uno de sus elementos básicos: el aspectoepistemológico –que sirve de fundamento a la definición del nuevo modelo de profesional docente–, o, en otros términos, la idea de conocimiento profesional que constituye tanto la noción teórica como la orientación práctica del educador (Cfr. Shön, 1983; Shön, 1992; Elliot, 1990; Elliot, 1993; Elliott, 1994, 133137; Zeichner, 1993, 44-49; Goyette, Lessard-Hébert, 1998; Kemmis, McTaggart, 1998).Este análisis puede arrojar luz al actual debate en torno al “nuevo modelo docente” y a su noción de profesionalidad, y puede ser relevante tanto para la teoría pedagógica como para la práctica educativa. Porque la “profesionalidad” docente es una cuestión que hace referencia a un tipo de “conocimiento” –que define la profesión educativa–. Toda profesión, además de conllevar una serie de prácticas yde funciones, implica un determinado concepto teórico desde el que se define. Este concepto teórico no se agota sólo en el componente psicológico, o sociológico o moral, que toda profesión conlleva, sino que comprende un horizonte de sentido, unos conceptos clave y una estructuración interna racionalmente articulada (cfr. Penalva, 2006d; Penalva 2005, 643-676). El conjunto de estos elementos...
José PENALVA BUITRAGO
Universidad de Murcia
Revisado: mayo, 2006 Aceptado: junio, 2006
Resumen Este artículo analiza críticamente una de las líneas de investigación educativas que más influencia tiene hoy en día, especialmente en la definición del “nuevo modelo de educador”. El autor se centra enla delimitación y crítica de la epistemología subyacente en este tipo de investigación. Desarrolla la idea en tres pasos: en primer lugar, expone los parámetros teóricos de la investigación-acción; en segundo término, revisa críticamente sus postulados epistemológicos; y, por último, extrae las implicaciones educativas de esta epistemología. Palabras clave: investigación-acción, epistemología,modelo de educador, filosofía de la educación. Abstract This article analyses critically one of the most influential views in pedagogical researches nowadays. This view has repercussion on a wide variety of pedagogical views (mainly, regarding the definition of a new model of teacher). The author focuses on delimitation and criticism of the epistemology in this kind of research. The idea isdeveloped along these three steps: firstly, he points out the basic keystones in the inquiri-in-action; secondly, he analyses critically the epistemologycal aspects involved; and, finally, he draws the consequences regarding the problem of the education. Key Words: inquire-action, epistemology, model of teacher, philosophy of education.
El concepto de “profesionalidad” educativa, junto al de “nuevomodelo de educador”, ocupa un lugar destacado en la teoría educativa actual. Buena parte de teóricos de la pedagogía sostienen que un sistema educativo solvente necesita un nuevo modelo de profesor, que sea innovador, creativo, colaborador; y en torno a esta cuestión ha surgido el debate sobre el concepto de profesionalidad educativa (se ha tratado esta problemática en: Penalva, 2006c; cfr. Penalva,2006a). El objetivo de este artículo es analizar y delimitar los límites teóricos de una de las corrientes1 más influ1 Usamos el término “corriente de investigación” porque no es una línea de investigación única ni una teoría unívocamente definida. Engloba una diversidad de líneas y de teorías, aunque presenta unas características comunes. Sobre la “teoría” científica como “estructura amplia”(Kuhn), “programa de investigación” (Lakatos) o “tradición de investigación” (Laudan), cfr. Kuhn, 1962; Lakatos, 1970, 91-196; Laudan, 1977.
Revista Complutense de Educación
Vol. 17 Núm. 2 (2006) 105-118
ISSN 1130-2496
J. Peñalva
El conocimiento-empírico en la investigación-acción...
yentes en este tema: la investigación-acción, centrándose en uno de sus elementos básicos: el aspectoepistemológico –que sirve de fundamento a la definición del nuevo modelo de profesional docente–, o, en otros términos, la idea de conocimiento profesional que constituye tanto la noción teórica como la orientación práctica del educador (Cfr. Shön, 1983; Shön, 1992; Elliot, 1990; Elliot, 1993; Elliott, 1994, 133137; Zeichner, 1993, 44-49; Goyette, Lessard-Hébert, 1998; Kemmis, McTaggart, 1998).Este análisis puede arrojar luz al actual debate en torno al “nuevo modelo docente” y a su noción de profesionalidad, y puede ser relevante tanto para la teoría pedagógica como para la práctica educativa. Porque la “profesionalidad” docente es una cuestión que hace referencia a un tipo de “conocimiento” –que define la profesión educativa–. Toda profesión, además de conllevar una serie de prácticas yde funciones, implica un determinado concepto teórico desde el que se define. Este concepto teórico no se agota sólo en el componente psicológico, o sociológico o moral, que toda profesión conlleva, sino que comprende un horizonte de sentido, unos conceptos clave y una estructuración interna racionalmente articulada (cfr. Penalva, 2006d; Penalva 2005, 643-676). El conjunto de estos elementos...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.