INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Hacia una didáctica de lo
grupal
Por
Marta Souto.

Miño y Dávila
Editores.

Primera edición:
1993.

Este material es de
uso exclusivamente
didáctico.

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INDICE
AGRADECIMIENTOS11
PROLOGO……………………………………………………………………………………………..13
SUGERENCIAS PARA UNA INTRODUCCION
HACIA UNA DIDACTICA DE LO GRUPAL……………………………………………………….19
Reflexiones previas…………………………………………………………………………………….21PRIMERA PARTE
ENCUADRE PARA EL ESTUDIO…………………………………………………………………...27
1. CONSIDERACIONES EPISTEMOLOGICAS…………………………………………………….29
2. EL ACTO PEDAGOGICO
DESDE LO SOCIAL, LO PSIQUICO Y LO INSTRUMENTAL…………………………………….41
3. LO GRUPAL. LA GRUPALIDAD Y LOS GRUPOS
EN LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA…………………………………………………………51
SEGUNDAPARTE
ESTUDIO DE LO GRUPAL Y
DE LOS GRUPOS DEAPRENDIZAJE………………………………………………………………69
4. EL ENFOQUE DIALÉCTICO DE LOS GRUPOS………………………………………………...71
4.1. La teoría de Jean Paul Sartre………………………………………………………………….71
4.2. La dialéctica en los grupos de aprendizaje……………………………………………………84
4.3. El papel del conflicto en lo grupal……………………………………………………………94
5. EL PROCESO GRUPAL.
ENFOQUE DE SU DESARROLLO…………………………………………………………………101
5.1. Reconceptualización…………………………………………………………………………101
5.2. El momento de lainiciación…………………………………………………………………104
5.3. El momento del desarrollo…………………………………………………………………..119
6. HACIA UNA TEORIA DE LO GRUPAL EN LAS
SITUACIONES DE ENSEÑANZA.
CONVERGENCIAS DESDE UN ANALISIS MULTIRREFERENCIADO………………………..133
6.1. Introducción……………………………………………………………………………………...133
6.2. El grupo de aprendizaje y sus contextos…………………………………………………………138
6.3. Inscripciones sociales en la construcción de logrupal…………………………………………..146
6.4. Inscripciones psíquicas en la construcción de lo grupal…………………………………………174
6.5. Lo instrumental en los grupos de aprendizaje…………………………………………………...213
TERCERA PARTE
APORTES DESDE LA INVESTIGACION…………………………………………………………259
7. UN ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVADEL CONFLICTO………………………………..261
8. LA TENSION REPRODUCCION-RESISTENCIA
A NIVEL DE LA CLASEESCOLAR……………………………………………………………….273
9. LAS FANTASMATICAS DE LA FORMACION.
ANALISIS DE SU INCIDENCIA EN UNA CLASE ESCOLAR
Anahí V. Mastache…………………………………………………………………………………...285
10. LA TAREA ACADEMICA VISTA COMO
UN OBJETO DE ANALISIS ESENCIALMENTE COMPLEJO
Diana Mazza………………………………………………………………………………………….305
REFLEXIONES FINALES…………………………………………………………………………..327

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III. LO GRUPAL, LA GRUPALIDAD, LOS
GRUPOS EN LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZAHemos propuesto al acto pedagógico como el campo de estudio u objeto teórico de la didáctica.
Nos interesa ahora indagar acerca de lo grupal en ese acto, en las concretizaciones que en el cruce de
las variables de tiempo y espacio se producen,
El diálogo acerca de un conocimiento entre maestro y alumno, la entrevista de orientación con un
tutor, un niño que desarrolla un programa deenseñanza en su computadora, un grupo de alumnos que
prepara un tema de estudio, un conjunto de alumnos que sigue las explicaciones de un maestro o
profesor, son ejemplos de actos pedagógicos concretos, de situaciones que surgen en instituciones y en
contextos sociales específicos. Son concreciones posibles del acto pedagógico conformadas por
multiplicidad de variables. Son situaciones deenseñanza-aprendizaje en las que los sujetos no
aparecen en forma aislada, sus acciones están en función de las relaciones que se establecen en un
momento determinado dentro de un proceso temporal, "El conjunto de elementos, hechos, relaciones y
condiciones constituye lo que se denomina situación, que cubre siempre una fase o un cierto período,
un tiempo" (Bleger J., 1969, pág. 45),
En las situacionessurge la praxis, se concretizan los actos pedagógicos. El hecho de hablar de
situación de "enseñanza-aprendizaje" marca ya lo relacional entre dos procesos, enseñar y aprender,
conjuntos de acciones diferentes pero que se vinculan en cada espacio y tiempo de encuentro.
Componentes o variables individuales o...