Investigación

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Instituto de Biología
Investigación de la Práctica Educativa – EPE1425









Informe Final
“La perspectiva del Docente sobre la Práctica Educativa
y la influencia del modelo educativo chileno sobre ella.”









































En especial Agradecimiento,
a los docentes quecooperaron con el
desarrollo de esta investigación.
A quienes nos brindaron un poco de su tiempo
para la construcción de nuestro camino
como futuros docentes.




Índice

1. Introducción
2. Marco Referencial
1. Paradigmas educativos
2. Modelo educativo Chileno
3. Relación entre el modelo gubernamental de educación en Chile y la forma en que los docentesdesarrollan sus prácticas
3. Marco Metodológico
4. Análisis y Discusión
1. ¿Qué imagen tienen los mismos docentes del modelo educativo chileno?
2. Auto-referencia de los docentes sobre su práctica educativa
5. Conclusiones
6. Bibliografía
7. Anexos
1. Pauta para el desarrollo de la entrevista
2. Transcripción de las entrevistas realizadas
8. BitácoraI. Introducción

Hoy en día la ecuación y el modelo educativo son, sin lugar a duda, temas altamente controvertidos a nivel de discusión política. En el Chile del siglo XXI la educación ha sufrido graves interpelaciones, desde su mismo seno; los estudiantes, e incluso desde quienes la practican; los docentes. Desde siempre ha existido una necesidad de que la educaciónresponda a las necesidades de una sociedad en crecimiento (Prieto, 2001), más aún, parece que no sólo el modelo educativo, es el que no responde a esta sentencia, sino también, la misma práctica docente, ha intervenido mucho en la forma en la que hoy en día se aprecia la educación.
Mucho se ha analizado sobre la el perfil del docente, sobre la forma en que este debe enseñar, considerandoaspectos fundamentales de la psicología y la sociología, para comprender los procesos de aprendizaje de su estudiante (Inostroza, 2010), pero poco se ha avanzado, al menos en nuestro país, en cuanto a las políticas públicas relativas a la educación e incluso el mismo modelo educativo que hoy, en Chile, está establecido. Existe, entonces, si comparamos con la idiosincrasia “Unesconiana”, el perfil deldocente y la forma en que este desarrolla su práctica contra su contraparte, el modelo educativo Chileno; altamente estructurado, carente de libertades, donde el único fin del docente es más bien el de “traductor” de un lenguaje complejo, como es el conocimiento “académico”, a una jerga sencilla, capaz de ser comprendidas por las masas (Assaél, et al, 2011 y Redondo, 2005), nos damos cuenta, queexiste una clara diferencia entre estas posturas, por lo cual, se puede concluir rápidamente; el docente chileno no está siendo formado para enfrentarse y desempeñarse en el modelo educativo que hoy rige nuestras aulas.
Más aún, si pensamos en los estándares bajo los cuales se solventa la educación chilena y la idea de “estudiar por estudiar” o incluso en los mismos instrumentos de medición, nosdamos cuenta, que siempre, desde donde miremos la mesa, la encontramos coja de algún lado. Por ello, es que la presente investigación, se basa, fundamentalmente, en conocer la experiencia del docente en el aula. Porque mucho se habla del modelo, así como se comenzó en este documento, mucho también se habla de su formación, pero finalmente, cuando se encuentren estas dos caras opuestas de una mismamoneda, existe una confrontación y, por lo general, uno de estos dos actores ha de salir perdiendo. Por ello, se descubre el gran problema de las prácticas educacionales chilenas; la gran mayoría de ellas, recae a un modelo “tradicionalista” y “expositivo”, para desarrollar su actividad al frente de un salón de clases. Por lo tanto, esta investigación de campo, está apuntada básicamente a dos...