¿Investigadores? ¿Para Que? Escenas Interiores

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Reguillo, Rossana
¿INVESTIGADORES? ¿PARA QUE? ESCENAS INTERIORES
Nómadas (Col), núm. 7, septiembre, 1997, pp. 74-86
Universidad Central
Bogotà, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=105118909007

Nómadas (Col)
ISSN (Versión impresa):0121-7550
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¿INVESTIGADORES?
¿PARA QUE?
ESCENAS INTERIORES
Rossana Reguillo*
...una parte muy importante del oficio del científico se adquiere de
acuerdo con modosde adquisición totalmente prácticos; el papel de la
pedagogía del silencio, en la que se hace poco hincapié en la explicitación
tanto de los esquemas transmitidos como de los esquemas que operan en
la transmisión, es sin lugar a dudas tanto o más importante en una ciencia
cuanto que los contenidos, los conocimientos, modos de pensamiento y
de acción son, ellos mismos, menos explícitos y menoscodificados.
Pierre Bourdieu
Un universo que no puede producir observadores sería pura virtualidad.
Jesús Ibáñez

*

74

NÓMADAS

Profesora-investigadora del Departamento de Estudios de la Comunicación Social. Universidad de Guadalajara. Profesora del Departamento de Estudios Socioculturales - ITESO.

P

lantear el tema de la formación de investigadores en contextos
sociopolíticos y económicos queestán experimentando una aguda crisis
y un acelerado proceso de recomposición, coloca como primera
pregunta el sentido, que más allá de
la retórica o de las buenas intenciones, tiene para los Estados y la sociedad actual el destinar recursos y
voluntades a la formación de cuadros
de alto nivel para la investigación.
Por la vía de los hechos se impone la evidencia de que las prioridades no estánpuestas en este ámbito.
Medido en términos de
gasto público, puede señalarse que, según datos de la
UNESCO, mientras Alemania gastaba en investigación y desarrollo el 2.6%
de su Producto Interno
Bruto en 1991, México
destinaba en 1993 a ese
mismo rubro 0.3% del PIB.
En Europa los tres países
con más alto gasto en investigación y desarrollo
son Suecia (3.5), Alemania (2.6) y Francia (2.5).
España destinael 0.9% de
su PIB, equiparable a lo
que invierte Cuba, el país
con más porcentaje destinado a investigación y desarrollo de América
Latina, donde los índices porcentuales del PIB para estos rubros no rebasan, salvo en el caso de Bolivia, el
1%. Los datos indican que Colombia empleaba para la investigación y
el desarrollo en 1982, el 0.1% de su
PIB.
En 1993, en México había 95
científicos por cadamillón de habitantes, su socio en el Tratado de Libre Comercio, contaba en ese mismo
año con 3732 científicos por millón

de habitantes. En 1995, por cada
millón de habitantes, Brasil tenía 165
científicos; para Cuba, en 1992, se
reportaron 1369 científicos.
Estos son meros indicadores para
señalar una problemática que no puede desligarse de la historia de los
modelos de desarrollo que “han sidoadoptados” en los países de América
Latina, que hoy se ven lanzados a una
feroz competencia “globalizadora” sin
los suficientes recursos tecnológicos
y humanos para que pueda hablarse
realmente de una competencia y no
de un simulacro.

Aunado a esta situación habría
que considerar el asunto bajo la óptica del reconocimiento social otorgado a las tareas de investigación en
unas sociedades y en unmomento
histórico donde lo que prima es el
valor de lo inmediato y el “éxito”
social se mide por la rapidez y la capacidad de “hacer” dinero1 .
Pero más allá o más acá -según se
vea- de los macroindicadores, la formación de investigadores de alto
nivel se conecta a unos sistemas educativos que con pasmosa impunidad

domestican las competencias reflexivas2 de los estudiantes, lo que repercute en...