Investigar En La Complejidad

Equipo de Investigación en Educación Rural Revista QUEHACER EDUCATIVO

Investigar en la complejidad
La investigación-acción como propuesta
Sandra Carro | Psicóloga. Asesora y coordina la Investigación en Educación Rural de la Revista QUEHACER EDUCATIVO.
Investigar es, según la etimología del término, “ir tras las huellas”. Elegir la investigación-acción como metodología de producción deconocimiento implica una decisión epistemológica y científica no solo de cómo ir tras las huellas, sino también de qué huellas seguir. Generalmente se considera el perfil metodológico de la investigación-acción (I-A), esto es qué técnicas se utilizan y qué criterios de sistematización se aplican. La elección de esta metodología para la producción de conocimiento en educación se basa en laconsideración del hecho educativo como una realidad compleja y multidimensional. Se parte del criterio de relevancia y comprensión de los fenómenos, y no de criterios de predicción o control del acontecimiento didáctico. No se vulnera ni se excluye ninguna técnica o dispositivo, porque el supuesto subyacente es que ningún método o dispositivo por sí solo puede abarcar la totalidad del fenómeno de estudio.Pero no se asimila el objeto de conocimiento a la técnica de conocer. Las técnicas están al servicio del proceso y no al revés. En este sentido implica una alerta epistemológica permanente. Se diferencia de las metodologías de enfoque más tecnicista en que el producto de la investigación es también el proceso de producción, y el conocimiento generado se relaciona tanto al objeto delimitado parainvestigar como al vínculo con ese objeto de conocimiento y con el propio proceso de conocimiento. La transformación y autopoiesis del sujeto acompañan al conocimiento del objeto.
66 / QUEHACER EDUCATIVO / Diciembre 2008

Los supuestos subyacentes en la elección de la I-A como metodología de investigación tienen una base en la epistemología de la complejidad y los procesos de aprendizaje basadosen la persona. Éticamente se apoya en la concepción de que no solo el conocimiento, sino los medios de producirlo deben estar al alcance de los involucrados en el tema u objeto de conocimiento. La participación implica la responsabilidad de comprometer la exposición del propio pensamiento, las teorías y valores subyacentes.

Tras las huellas del conocimiento Todo comenzó cuando el pensamiento seseparó de la experiencia. Cuando el hombre dejó de experimentar el mundo para preguntarse de qué estaba compuesto, se establecieron las bases para una polémica que llega a nuestros días. La primera pregunta fue qué podemos conocer y luego cómo podemos conocer. La primera respuesta fue fácil: el universo. La segunda respuesta ya no lo fue tanto. Nuestro concepto hegemónico acerca de la produccióndel conocimiento se apoya en la herencia de la polémica entre el pensamiento de Platón y el de Aristóteles, y se consagra con el aporte de René Descartes sobre el método del conocimiento. Es interesante recodar que el propio Descartes jamás hizo ningún experimento, ni siquiera le interesó comprobar ninguna de sus hipótesis. Sus tratados fueron escritos desde el escritorio. «Su camino (significadoetimológico de método) idealizado elimina la historia viva

EDUCACIÓN RURAL

Foto: Concurso fotográfico QE / Ma. Alejandra Parodi

del pensamiento y con ella de las dificultades, los errores, las confusiones y vías muertas para presentarnos un trazado directo, sin rodeos, que nos conduce en línea recta desde la ignorancia al saber guiados sólo por sus normas.» (Najmanovich, 2005a) Sumandato fue tajante: existe una manera correcta de producir el conocimiento. Surgía así el criterio de validación que tanto alimenta hoy en día la polémica entre los modelos cuantitativos y cualitativos en la producción de conocimiento. No fue hasta la revolución industrial que el conocimiento pasó a ser rentable, generador de divisas. Junto con la producción industrial nació el líder del desarrollo...