Investigar La Práctica Educativa En Educación Básica

Congreso Estatal de Investigación Educativa
Actualidad, Prospectivas y Retos
4 y 5 de Diciembre del 2006 en México

INVESTIGAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EDUCACIÓN BÁSICA
1. Por qué debemos indagar la práctica educativa en educación básica

La investigación de la práctica educativa en educación básica se propone producir conocimientos prioritarios para el desarrollo educativo. Esta tarea seperfila en diversos documentos, uno de ellos es el Programa Maestro de Investigación Educativa de la Secretaría de Educación Jalisco, el cual sugiere que una de las áreas de investigación prioritarias es el de las prácticas, sus significados y su intervención reflexiva por parte de los educadores del sistema educativo estatal, en sus diversas formas profesionales específicas: multiculturales,interculturales y en el contexto de la diversidad y la integración educativa. Establece relaciones con la formación docente (permanente y en cualquier modalidad no convencional) pues, señala que toda formación debe impactar a la práctica educativa. También se sugiere este campo en el reporte de los examinadores sobre México, de la OCDE-CERI (2003). A lo largo de este reporte se hace referencia a lapráctica como objeto de conocimiento, cuya evidencia podría mejorar la política y la toma de decisiones. Señala que tanto en la Universidad Pedagógica Nacional como en la Secretaría de Educación Pública se producen conocimientos sobre “práctica de profesores”, pero se trata de un campo no consolidado ni con prestigio en el campo nacional de la investigación educativa. Otra referencia se localiza enlas conclusiones del estado de conocimiento en educación especial, el cual sugiere establecer un “programa de apoyo a la investigación de los servicios y práctica educativas especiales en los diversos estados de la república y promover que sean los resultados de la investigación los que guíen las políticas educativas especiales y la toma de decisiones de esta área” (Sánchez Escobedo,
2003).Además, la práctica educativa se constituye como uno de los ejes fundamentales de investigación y evaluación del Programa Nacional de Escuelas de Calidad, dirigidos por Heurística Educativa (2004, 2006). Una mirada a estos reportes ayuda a comprender la pertinencia de la tarea, es decir, que de lo que se trata en escuelas de calidad es la mejora de lo que denomina “práctica pedagógica”, es decir,que las acciones de los educadores contribuya de manera efectiva a la mejora del aprendizaje. Sus otros dos ejes fundamentales son la gestión directiva y la participación social.

Se han propuesto algunas hipótesis de trabajo de que en las práctica educativas sobreviven esas teorías, en la medida en que se han incorporado educadores en la época en la que se ha integrado al sistema educativo laconcepción señalada. En este sentido, se accede al objeto con la apertura de encontrar tanto formas puras enunciadas atrás, como combinación de ellas o incluso nuevas concepciones y prácticas construidas por los agentes educativos en la vida cotidiana. Esta cuestión ha sido desarrollada por diversas teorías microsociales. En conjunto señalan la posibilidad de que los actores disponen de recursospropios que construyen en el marco de la vida cotidiana, en la cual se enfrentan a situaciones inéditas, sobre las cuales es necesario implementar nuevas formas de resolución (Coulón 1995). Gimeno Sacristán (1998) plantea que los actores mantienen en la acción tanto teorías científicas como personales.

La acción es individual, pero en el marco de las escuelas se trata de acciones colectivas osociales. No interesa sólo lo que cierto sujeto lleva a cabo, sino además lo que el conglomerado de los sujetos llevan a cabo a través de su actuación profesional. Lo que interesa es la especificidad de actuación de los profesores en el ámbito de la educación especial, o educación física, o secundaria, etc. A los equipos les interesa conocer cómo es la práctica de los colegas que comparten el...