Investigar La Práctica: Desafios Para La Formacion Inicial De Los Docentes

INVESTIGAR LA PRÁCTICA: DESAFIOS PARA LA FORMACION INICIAL DE LOS DOCENTES Ponencia presentada en el II Congreso Internacional de Investigación Educativa 2011 en la Universidad de Costa Rica Eduardo Mercado Cruz

Introducción En la propuesta curricular para la formación inicial de los futuros maestros en nuestro país, existen tres actividades académico-formativas fundamentales: lasescolarizadas que se enfocan a la discusión teórica, filosófica, metodológica y didáctica que se desarrollan a través de cursos básicos; las de acercamiento a la práctica escolar en las cuales están insertos los cursos de escuela y contexto, observación y práctica docente I, II, III y IV; y las de práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Las actividades realizadas en cada una de éstas, tendrán quecontribuir a lograr los cinco rasgos del perfil de egreso propuestos en el plan de estudios 1 para los futuros maestros. En los dos últimos semestres de la formación de profesores, la práctica docente en condiciones reales ha de servir para articular los contenidos revisados durante los procesos de instrucción en la escuela normal y las experiencias acumuladas en las escuelas de educación básica.A partir del análisis y reflexión de la docencia el futuro docente generará la posibilidad de construir una explicación y comprensión más amplia y profunda de su actividad profesional por la vía de la sistematización e investigación.

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Nos referimos a las habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y contenidos de la educación -preescolar, primaria y secundaria segúnsea el caso-, competencias didácticas, identidad profesional y ética y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.

La propuesta establece una relación curricular que suponemos de suma importancia para la formación y práctica del futuro profesor, en tanto se trata de: la inmersión a la docencia en condiciones reales, retornos programados a la escuelanormal para elaborar planificaciones; la realización de ejercicios de análisis, reflexión del trabajo docente y la construcción de conocimientos pedagógicos, didácticos y educativos que se materializarán en la elaboración del documento recepcional (tesis de grado). De acuerdo con esta propuesta, la práctica se convierte en el centro sobre el cual gravitan y articulan: experiencia, teoría yreflexión e investigación de la docencia. Justo es aquí donde consideramos que la práctica no sólo puede verse como el espacio para experimentar, para aprender a hacer, para poner en acto la teoría, para probar los diseños didácticos y pedagógicos; también ha de constituirse, en el contexto de la formación inicial de los futuros profesores, en un espacio para la reflexión, el análisis, interpretación yproducción de conocimiento acerca de la docencia por la vía de la investigación. A partir de los hallazgos derivados de una investigación concluida que llevó por título: “Producción de conocimiento en el campo educativo a partir de la elaboración del documento recepcional. Un análisis de las prácticas y procesos de asesoría”2 y que se desarrolló durante dos años y medio en algunas escuelas normalesdel subsistema de formación docente del Estado de México con una perspectiva cualitativa, documentamos el trabajo que realizan los formadores y estudiantes en los dos últimos semestres de la carrera en las aulas de clase, así como la producción escrita que se genera por la vía de la reflexión, análisis e investigación de su propia docencia. La preguntas de las que partimos fueron: ¿cuáles son lascondiciones y posibilidades que tiene un docente de reflexionar, analizar e investigar su propia práctica docente?, ¿cuáles son los desafíos que para la profesión de la docencia tiene investigar y generar conocimiento de la propia experiencia docente?

Problematizar la propia experiencia.

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Del informe final se derivó también la publicación de un libro que lleva por nombre “Cómo...