Investigeción

LA ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA: ACERCAMIENTO Y ANÁLISIS ETNOGRÁFICO DE LA REALIDAD
Julia Boronat Mundina Universidad de Valladolid, España Denyz Luz Molina Contreras UNELLEZ, Venezuela

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Determinar las políticas institucionales en orientación y el clima de los centros escolares y el aula. 2. Constatar la formación ycapacitación del docente en orientación. 3. Analizar el significado de currículo y docencia en los centros escolares. 4. Determinar el concepto de formación y capacitación de los docentes en orientación educativa. 5. Analizar el significado de la orientación que tienen los docentes, alumnos, padres y representantes. 6. Analizar la práctica de la orientación en los centros escolares y el aula. 7. Delinearun programa de orientación educativa que responda a las necesidades detectadas.

LÍNEAS TEÓRICAS QUE ORIENTAN LA INVESTIGACIÓN
Desde el surgimiento de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para definirla, en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas sobre la misma a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama deperspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a lapersona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este término, la comprensión delmismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación. Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde lossiguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación.

RevistaIberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Molina, D. y Boronat, J.: La orientación en la educación básica venezolana …

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Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con elmismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo.Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden. El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador. Por último, la reflexión crítica de la práctica de la...