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Educación común, Educación especial: un encuentro posible y necesario.
Silvia Dubrovsky*

La discapacidad es un tema tan antiguo como la existencia misma del hombre
en

el

mundo.

Muerte,

abandono,

socorro,

asistencia,

rehabilitación,

ocultamiento, normalización, entre otras, son las diversas caras del lugar que
han ocupado la discapacidad y las personas condiscapacidad a lo largo de la
historia. Estos modos de entender el lugar que la/s sociedad /es asigna/n a la
discapacidad (marginación, discriminación, dependencia, etc.) dan cuenta de
que la inmensa mayoría de las personas con algún tipo de discapacidad han
estado condenadas a asumir un rol marginal, pobre, asistido, tutelado, etc.
Así, un abordaje histórico, nos permite describir diferentes etapasrespecto al
modo de interpretar la relación individuo (con discapacidad) -sociedad. Desde
los modelos médico- organicistas a los modelos de integración plena,
pasando por el denominado modelo psicopedagógico, se ha transitado en la
interpretación de la situación del sujeto con discapacidad desde una perspectiva
centrada en el sujeto y su dificultad hacia una mirada fuertemente centrada en laresponsabilidad social y de las insituciones respecto de los sujetos. De este
modo, un análisis sobre el desarrollo del sistema de Educación Especial no
puede realizarse al margen del modelo de sujeto con discapacidad sostenido en
un determinado momento por una sociedad particular. Es así como en la
sociedad de finales del siglo XVIII y principios del XIX se asimiló discapacidad a
enfermedad ylas personas eran recluídas en hospitales o instituciones de

Silvia Dubrovsky es Lic. en Ciencias de la Educación (UBA). Docente e investigadora de las Universidades de La Pampa
y Buenos Aires.
Es autora de libros y artículos sobre psicología educacional y educación especial.
Se desempeñó como coordinadora del proyecto de investigación “Ilusiones y verdades de la integración en la escuelacomún”. Dirección de Planeamiento. Ministerio de Educación (GCBA).
Actualmente, es Directora del Área de Educación Especial del Ministerio de Educación (GCBA) y Docente del Seminario
“Integración escolar”. Licenciatura en Educación Especial (Universidad Nacional de San Martín).

caridad, donde, o bien permanecían segregados en el convencimiento de su
imposibilidad de acceso a cualquier tipode educación, o bien, eran objeto de
diversos tipos de entrenamiento, fundamentalmente de tipo sensorial, diseñados
e implementados por los mismos médicos.
En el siglo XX, los test de inteligencia pasan a desempeñar la misma función
que desempeñó la craneometría en el siglo anterior. Numerosos especialistas,
principalmente en Estados Unidos consideraban que un cociente intelectual bajo
enniños o en adultos de los grupos sociales marginados era producto de un
déficit hereditario en la composición de los genes (Lus, 1988).
A partir de la década del 60 se produjeron cambios significativos relacionados
con la conceptualización de la discapacidad, del sujeto discapacitado y de sus
posibilidades de inserción en proyectos sociales y educativos.
El movimiento generó el entendimiento dela discapacidad ya no solo como un
problema intrínseco al individuo “portador” de la misma sino como un problema
fundamentalmente social. Este cambio de posición es sostenido por la redacción
de la declaración de los derechos del hombre (ONU, 1948), de los derechos
del niño (1959) posteriormente de los derechos del sujeto con discapacidad
así como por los movimientos reivindicativos deasociaciones de padres. El
principio fundamental consiste en ofrecer un ambiente educativo lo menos
restrictivo posible. Esta expresión supone un compromiso político entre dos tipos
de derechos:
-

el derecho del niño representado por los padres, a no ser discriminado en
el sistema de la educación pública, y

-

el derecho del niño, representado por los expertos, a recibir un
tratamiento...