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LAS IDEAS DE LOS NIÑOS Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS*
Las ideas de los niños.
Muchos de los niños llegan a su clase de ciencias con ideas e interpretaciones de los fenómenos que estudian, aunque no hayan recibido ninguna enseñanza sistemática al respecto. Los niños crean estas ideas e interpretaciones a partir de las experiencias cotidianas en todos los aspectos de sus vidas: a través deactividades físicas prácticas de las conversaciones con otras personas acerca de aquellas y de los medios de comunicación.
¿Qué podemos decir en la relación con esas ideas?
Los estudiantes tienen sus propias concepciones sobre fenómenos, aunque a veces pueden ser coherente, al menos desde el punto de vista del alumno, las características de estas ideas son: su naturaleza personal, su coherenciay su estabilidad.
Estas ideas son personales.
Cuando los niños de una clase escriben sobre el mismo experimento pueden hacer diversas interpretaciones, cada uno lo ha visto e interpretado a su modo. Los sujetos interiorizan su experiencia de una forma propia, al menos parcialmente: construyen sus propios significados, estas ideas personales influyen sobre la manera de adquirir la información.La mayoría de los filósofos de la ciencia aceptan que las hipótesis o teorías no representan los llamados datos “objetivos”, sino que constituyen construcciones o productos de la imaginación humana.
Las ideas personales del niño pueden parecer incoherentes.
Los niños pueden mantener diferentes concepciones de un determinado fenómeno, empleando a veces argumentos distintos que conducen apredicciones opuestas en situaciones que son equivalentes desde el punto de vista del científico e, incluso, cambiando de uno a otro tipo de explicación del mismo fenómeno. Además el niño no dispone de un modelo único que incluya el conjunto de fenómenos que el científico considere equivalentes.
Estas ideas son estables.
Los estudiantes no modifican sus ideas a pesar de los intentos del profesor paracombatir mediante pruebas en contra de las mismas. El estudiante no tiene por qué tener un modelo completamente coherente del fenómeno presentado, al menos en el sentido científico de la palabra “coherente”, sus interpretaciones y concepciones son a menudo contradictorias, pero no menos estables.
¿Cómo afectan estas ideas al proceso de aprendizaje? Un posible modelo.
Las mentes de los niños no sontablas rasas capaces de recibir la enseñanza de modo neutral: por lo contrario, se acercan a las experiencias de las clases de ciencias son nociones previamente adquiridas que influyan sobre lo aprendido a partir de las nuevas experiencias de formas diversas. El niño cuando es aun más pequeño, tiene ideas sobre las cosas, y esas ideas desempeñan un papel propio en las experiencias de aprendizaje.Los niños son capaces de aprender depende, al menos en parte, de lo que tienen en la cabeza, así como del contexto de aprendizaje en el que se encuentren. Este modelo se basa en la hipótesis de que la información se almacena en la memoria de diferentes formas y de que todo lo que decimos y hacemos depende de los elementos o grupos de elementos de esta información almacenada, que han sidodenominados “esquemas”. Un esquema puede referirse al conocimiento del sujeto acerca del fenómeno específico, o a una estructura de razonamientos más compleja, también se denota las diversas cosas almacenadas e interrelacionadas en la memoria.
Cuando un estudiante manifiesta diversos conceptos contradictorios, se pone en juego diferentes esquemas, estas ideas pueden ser estables todas ellas en tanto encuantos esquemas las mantengan integradas en estructuras, de manera que el cambio de una de ellas requiera la modificación de una estructura y no meramente de un elemento de la misma. La enseñanza de la ciencia puede desarrollar un importante papel para proporcionar a los alumnos una amplia muestra de experiencias relacionadas con determinadas ideas claves.
¿Qué ganamos al comprender las ideas...