itinerarios de literatura

Experiencias para la expresión y la comunicación.

FUNDAMENTACION:
Abordamos el desafío de construir una propuesta didáctica en la que se promoverá la lectura de libros de literatura y se explicaran otros portadores que habilitara la manipulación por parte de los/as bebes. Para ello, hicimos una cuidadosa selección del corpus, basada en una concepción de literatura como discurso ficcional,connotativo, estéticamente elaborado. Siguiendo a Ana Maria Machado, “pensamos en la literatura como territorio ambiguo, multivoco, […] donde cada palabra es un signo denso, hondo, espeso, cargado de sentido y a cada significante le corresponde una constelación de sentidos, donde un sonido puede ser caleidoscopio verbal” (Machado 1998:31). Asi mismo pensamos al niño como sujeto pleno, portador depotencialidades, capaz de construir sentido. Cuando hablamos específicamente de literatura infantil, se impone la figura del adulto/a, en este caso la docente que selecciona, ofrece, invita, crea el lazo entre el niño/a y el texto, lee en voz alta, tiende un puente hacia la comprensión. En el momento de la lectura, el niño/a y la mediadora negociaran como leer el libro. Para ello, es preciso que eladulto/a que lleve adelante la mediación haya construido una cierta sensibilidad a los requerimientos del niño/a, sus deseos, su capacidad de sostener la tensión, las vocalizaciones que realiza.
Diseñamos una rueda de libros: cuatro adultos-libro en mano-y uno o dos niños/as sentados en su regazo siguiendo la lectura. Una vez agotada la capacidad de atención, los niños/as circulan de falda enfalda y los libros circulan de mano en mano. Sobre ese corpus limitado de libros-una colección, por ejemplo- una sucesión de experiencias propuestas a los niños/as- sesiones diarias de lectura- las lectoras van poniendo el acento en distintos aspectos, que habilitan miradas diferentes en cada oportunidad. En algunas ocasiones se explora el corpus, en otras se observan las ilustraciones, o se lee eltexto, o se focaliza la atención sobre algún personaje. En términos de Calmels, la propuesta ofrece escenarios de lectura intensiva, en los que el niño/a pequeño/a construye un universo literario propio, un desde donde mirar e imaginar un repertorio conocido que habilita las certezas necesarias para lanzarse al territorio de lo imaginario.
Según el Diseño Curricular de dos y tres años el/la docentede la sala es un/a mediador/a de los/as niños/as y los textos literarios, con una importancia trascendental por tratarse de una etapa fundante en el vinculo de los niños con la literatura. Quizás alguno/a de ellos/as haya tenido la oportunidad de escuchar algún cuento o relato en el ámbito familiar. Para otros/as, ocurrirá por primera vez en la sala del Jardín. Las diferentes experiencias de cadauno/a de los alumnos/as traiga configuraran un bagaje, quizás pequeños y heterogéneos. Cabe mencionar que escuchar se constituye en un valioso aprendizaje, requisito indispensable para acceder al disfrute que propone el contacto con la literatura.
Por todo lo expuesto anteriormente nos parece oportuno proponer las siguientes actividades: la primera consiste en la exploración del corpus, lasegunda diseñamos la rueda de libros para la lectura de imágenes, la tercera y la cuarta se basa en la lectura de imágenes y del texto.


















PROPOSITOS:
Propiciar el disfrute de obras literarias para la formación de pequeños/as lectores.
Generar un ambiente propicio para el goce de la lectura.
Brindar espacios para la construcción de sentidos.

CONTENIDOS:
ESCUCHAR CUENTOS:
Escucharactivamente la lectura y la narración de cuentos.
Vincular lo que se escucha con las propias experiencias.
Comentar acerca del contenido de una historia narrada.
Solicitar un cuento para que le lean.

ESCUCHAR POESIAS:
Escuchar participativamente poemas leídos por el/la docente. (escuchar)
Solicitar al docente algún poema de su preferencia. (pedir)
Manifestar algunas emociones o sensaciones...