Its Its Ots

Educere
Universidad de los Andes
educere@ula.ve

ISSN (Versión impresa): 1316-4910 VENEZUELA

2003 Reina Caldera EL ENFOQUE COGNITIVO DE LA ESCRITURA Y SUS CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS EN LA ESCUELA Educere, enero-marzo, año/vol. 6, número 020 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela pp. 363-368

EL ENFOQUE COGNITIVO DE LA ESCRITURA Y SUS CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS EN LA ESCUELA
REINACALDERA . reinacaldera@latinmail.com UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL. TRUJILLO
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2003

Resumen
En este estudio se consideran tres aportes del enfoque cognoscitivista al proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura en la escuela: 1) Los subprocesos de la escritura: planificación, redacción y revisión; 2)Las diferencias entre escritores expertos y novatos; y 3) Las estrategias cognitivas y metacognitivas para escribir. De igual manera, se enfatiza la diferencia entre escribir/producir un texto y transcribir/reproducir un texto, en un intento por responder interrogantes tales como: ¿Con qué concepciones teóricas y prácticas evaluativas se está trabajando? ¿Qué estrategias metodológicas se requierenen la enseñanza de la escritura? ¿Cuál es la función del maestro como mediador en el proceso de apropiación y desarrollo del lenguaje escrito? El estudio finaliza destacando la importancia de las estrategias en la enseñanza de la producción de textos en el aula. Palabras clave: Escritura, Enseñanza, Aprendizaje, Estrategias, Cognoscitivismo.

Abstract THE COGNITIVE APPROACH TO WRITING AND ITSMETHODOLOGICAL CONSEQUENCES IN THE SCHOOL
This paper considers three contributions of the cognitive approach to teaching and learning writing in school: (1) the writing sub-processes: planning, writing and revision; (2) the differences between skilled writers and beginners; (3) the cognitive and metacognitive strategies for writing. It also emphasizes the difference between writing/producing atext and transcribing/reproducing a text, in an attempt to answer questions such as: What theoretical concepts and evaluative practices are being used? What methodological strategies are necessary to teach writing? What is the role of the teacher as a mediator in the process of appropriation and development of the written language? The paper concludes by insisting on the importance of strategies inteaching classroom text production. Key words: writing, teaching, learning, strategies, cognitivism.

REINA CALDERA

363

e
Artículos
EDUCERE, ARTÍCULOS, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBRERO - MARZO, 2003

Introducción

ste trabajo es parte de la investigación “La enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita: Un enfoque interactivo y funcional”, financiado por el CDCHT, y llevado a cabo enel estado Trujillo. El mismo analiza los aportes del paradigma cognoscitivista y sus aplicaciones en el aula de clase para la enseñanza de la escritura. La lengua escrita como objeto de enseñanzaaprendizaje puede ser abordada desde diferentes perspectivas, en función del foco de atención. Según Mata (1997. 23), tres grandes temas estructuran el campo de la investigación: 1) La evaluación de lascomposiciones (el más antiguo y quizás el más desarrollado); 2) Los procesos psicológicos implicados en la composición; y 3) Las estrategias didácticas para enseñar la composición. Estos temas se corresponden, de alguna manera, con tres enfoques de la enseñanza: 1) La escritura como producto; 2) La escritura como proceso; y 3) La escritura condicionada por el contexto. Cada uno de estos enfoquesdesde su peculiar visión aporta datos y respuestas sobre el qué, cómo, y cuándo enseñar y aprender el proceso de la escritura. El primer enfoque de enseñanza de la escritura es el más tradicional y se ha centrado en la composición como un producto analizando las características de la estructura superficial del texto, es decir, ortografía, letras, palabras, oraciones, y olvidando la estructura...