Ives lenoire

Pensamiento ¿CÓMO LAS POSTURAS IDEOLÓGICAS, EPISTEMOLÓGICAS Y AXIOLÓGICAS…
Educativo. Vol. 35 (diciembre 2004), pp. 17-48

¿CÓMO LAS POSTURAS IDEOLÓGICAS,
EPISTEMOLÓGICAS Y AXIOLÓGICAS CONTRIBUYEN
A ORIENTAR LA EDUCACIÓN EN FRANCIA
Y EN LOS ESTADOS UNIDOS?
How do the ideological, epistemological and axiological positions
contribute to guiding education in France and United States?
YVESLENOIR*

Resumen
El objetivo del artículo es resaltar, basándose en una perspectiva sociohistórica, la existencia de distintas lógicas en la concepción de modalidades
de actualización de los sistemas de formación docente en Francia y en los
Estados Unidos. Estas lógicas –una basada en la búsqueda del significado
y el saber disciplinario, la otra en la búsqueda de funcionalidad y el saberhacer– provienen de dos tradiciones de aplicación del sistema. Sin embargo, a pesar de que estas dos tradiciones tienen un objetivo común –es decir, la emancipación de los seres humanos, objetivo directamente ligado a
la función del sistema escolar en un Estado-nación moderno– resultan, en
el plano histórico, de dinámicas ideológico-sociales distintas. En el contexto actual de globalización,caracterizado entre otros por una ideología
neoliberal hegemónica, la lógica estadounidense, reorganizada de forma
sustancial desde los años 1970, difunde elementos que caracterizan un modelo economicista de educación escolar.
Abstract
This article emphasizes the existence of different logics when conceiving
modalities to update teacher training systems in France and in the United
States, from asocio-historical perspective. These logics derive from two
system implementation traditions. One is based on the search of meaning
and disciplinary knowledge, the other, on the search of practicality and knowhow. Though these two traditions have a common aim; i.e., the emancipation
of human beings which is directly related to the school system function in a
modern nation-state, they arehowever, historically speaking, the result of
different ideological and social dynamics. In the current globalization context
defined, among others, by a hegemonic neo conservative ideology, the United
States logic, radically modified since the 1970’s, spreads typical elements
of an economy oriented school education model.

* Doctor en sociología. Profesor Titular de la Cátedra de Investigación deCanadá en
Intervención Educativa. Presidente de la Association Mondiale des Sciences de
l’Éducation/Asociación Mundial de Ciencias de la Educación/World Association
for Educational Research (AMSE-AMCE-WAER).

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Yves Lenoir

Introducción
Ante los grandes cambios que marcan hoy en día las sociedades
occidentales, sus sistemas de enseñanza han sido objeto, en estos
últimos años, dereformas importantes. Esas reformas tienen como
principal razón de ser el modificar de manera sustancial tanto los
métodos de formación en una perspectiva de profesionalización como
los currículos de enseñanza, con la esperanza de que generarán prácticas totalmente renovadas por parte de los docentes, prácticas que
deberían fomentar aprendizajes más conformes con las expectativas
y necesidadessociales. Numerosos organismos –entre otros la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), la Oficina Internacional de Educación (OIE), y más de 30 reportes estadounidenses– se han unido al coro de reivindicaciones que tiende a la
transformación de los contenidos y de los métodos de enseñanza.
Es así que de Chile a Canadá y de la Bélgica francófona a Túnez, las reformasemprendidas recurrieron a los mismos fundamentos epistemológicos, cognitivos, psico y sociológicos para sostenerlas; entre otros, la perspectiva (socio)constructivista se centra
en el alumno como sujeto en situación de aprendizaje, perspectivas
transversales e interdisciplinarias y el realce cultural. La actualización de esos fundamentos dentro de los currículos se da con el propósito de asegurar la...