Jaen Ambienta

MATEMÁTICAS “AMBIENTALES”
Lina María Cecilia Gámiz, Pablo Flores Martínez, José Gutiérrez Pérez
Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada
Es indudable la importancia del contexto en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas, en especial en los niveles de Educación Obligatoria. Hoy la Educación
Matemática se esfuerza en abrirse a los problemas del mundo real yllevarlos al aula de
matemáticas, con objeto de que éstas sean realmente significativas y útiles para los alumnos, al
mismo tiempo que se facilita su aprendizaje.
También es indudable la relevancia actual de la Educación Ambiental, como arma para
luchar en favor de la conservación de nuestro entorno. Para inculcar actitudes de respeto hacia el
medio ambiente (que incluye tanto a la naturaleza como a lasrelaciones que el ser humano
establece con ella), primero es necesario conocerlo, así como comprender su problemática. En
muchas ocasiones, las matemáticas son una herramienta imprescindible para ello.
Así pues, las matemáticas y el medio ambiente no están tan alejadas como pudiera
parecer. En un nivel superior de conocimiento, esta proximidad es bastante evidente, pues casi
todas las cienciasrelacionadas con el medio ambiente (Biología, Geología, Química, Física,
Ingeniería, Economía, Medicina…) necesitan instrumentos matemáticos para su desarrollo. Pero
también en aspectos básicos, superficiales, “del dominio público”, es posible encontrar
múltiples conexiones. Estas conexiones permiten comprender aspectos medioambientales a la
vez que se contextualizan determinados contenidosmatemáticos, por lo sería provechoso
intentar ponerlas de manifiesto en las matemáticas escolares comunes para todos los individuos,
abriendo así un nuevo campo de trabajo en Educación Matemática.
En concreto, si nos fijamos en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, las posibilidades
son amplias. Presentaremos una actividad como ejemplo, después de algunas reflexiones.
Consideraciones curriculares
Sianalizamos el currículo oficial de Matemáticas de la ESO, encontramos varios
aspectos que nos reafirman en nuestra pretensión de relacionar las matemáticas y el medio
ambiente en el aula.
Los currículos educativos de Matemáticas proyectan sus objetivos específicos en los
objetivos generales de la etapa, los cuales pretenden desarrollar en los alumnos las capacidades
necesarias para fomar su personalidad ydesenvolverse socialmente. Se refieren en gran parte al
conocimiento y respeto del medio natural, social y cultural. No faltan, por tanto, en el área de
Matemáticas, propósitos relacionados con este fin. Centrándonos en la Comunidad Autónoma
andaluza, desde el currículo oficial (Decreto 106/ 1992) hasta los Materiales Curriculares
editados por la Junta de Andalucía (1995a) para el área deMatemáticas, pasando por la
Secuenciación de Contenidos (Orden 28 Oct. 1993), no es difícil localizar a lo largo de estos
documentos múltiples alusiones al entorno y a la vida cotidiana.
Por otro lado, se resalta la importancia del contexto como recurso para el aprendizaje de
contenidos matemáticos. Parece propugnarse, pues, una especie de simbiosis entre las
matemáticas y el entorno, en el sentido de quecada uno aporta algo al otro en una situación de
aprendizaje.
Considerando el concepto de medio ambiente en un sentido amplio, éste adquiere, según
los comentarios anteriores, una relevancia especial. Son numerosos los objetivos generales de la
etapa relacionados con la Educación Ambiental, y además, ésta aparece expresamente como
área transversal del currículo. Como tal, debe abordarse desdetodas las áreas, dando un enfoque
ambiental al trabajo habitual (MEC, 1992). En concreto, las matemáticas se consideran útiles
para interpretar e intervenir en situaciones de la realidad y para resolver problemas relacionados
con ellas, propósito que se contempla en dos de los objetivos del área. También se destaca su
interés como lenguaje para comunicar problemáticas de carácter ambiental (Junta...