jaja

Psicología: El Aprendizaje como cambio de conducta teorías de aprendizaje.
 Acciones que se realizan de manera repetitiva.
Conductismo: estudia las reacciones de la conducta mediante estímulos. El medio influye en la conducta. 
Watson (fundador), palov y skiner. 
Condicionamiento clásico: estimulo-respuesta E-R, condicionamiento operante: estimulo-respuesta-"castigo o premio.

4.1 Elaprendizaje desde la perspectiva cognitiva: El paradigma cognitivo: Hacia los años 1950, al mismo tiempo que empezó a declinar el influjo del enfoque conductista, los psicólogos que daban una orientación cognitiva a sus investigaciones se esforzaron por explicar la cadena de procesos mentales que se inician con la motivación, pasan por la captación de la información y terminan con la recuperacióndel material almacenado en la memoria para establecer el "feeldback" correspondiente. 
Estos psicólogos, continuadores de la obra de la Gestalt, sabían que lo que percibimos depende de nuestros intereses, actitudes, experiencias previas y estructuras cognitivas. 
Aportaciones de los psicólogos cognitivos en torno a 1975: 
-El aprendizaje empieza a contemplarse como el resultado de nuestrointento de organizar y dar un sentido al mundo, es decir, como producto en el que interviene procesos cognitivos y no como producto derivado solamente de la itnervención de factores externo, como señalaban los conductistas. 
-Los conceptos y temas relacionados con la intligencia, la creatividad y el pensamiento reflexivo y crítico, soné entonces recurrentes en este paradigma, que contempla lasactividades en el aula centradas sobre todo en enseñar a pensar. 
-En este contexto, el profesor es concebido como alguien que, primero construye, elabora y comprueba continuamente su teoría personal del mundo; y segundo, oeinta, enriquece la construcción cognitiva y afectiva del alumno. 
-La psicología de la educación, recogiendo estas aportaciones cognitivas, se propone realizar investigacionesobjetivas, científicas y experimentales en el propio contexto educativo. 
VYGOTSKY: Defiende que el desarrollo va a remolque del aprendizaje. El nivel de desarrollo real se averigua conociendo la edad mental del alumno así como su capacidad para realizar tareas sin ayuda de nadie. y el nivel de desarrollo potencial indica lo que el alumno puede hacer con ayuda del adulto. la diferencia entre unnivel y otro es lo que define la zona de desarrollo próximo. 
BRUNER: Defiende el aprendizaje por descubrimiento: los profesores deberían proporcionar situaciones problemáticas que estimularan a solo alumnos a descubrir por sí mismos el conjunto de conceptos básicos de la asignatura o de la materia d estudio. Es partidario de la metodología inducida (partiendo de ejemplos particulares propuestos porel profesor para llegar a generalizaciones que sean descubiertas por los alumnos). 
Currículo en espiral: las secuencias de aprendizaje deben ser presentadas de forma que se repitan periódicamente sus contenidos fundamentales para que el alumno pueda revisar sus conocimiento sobre ellos (por ejemplo la comienzo de la asignatura de lengua y literatura se pueden explicar las distintas figurasliterarias, que después se repasaran al hablar de los escritores mas representativos del romanticismo). 
4.2 Funcionamiento de la memoria mediante el modelo multialmacen: De igual forma que en una biblioteca, la memoria almacena información de forma estructurada sistemáticamente, de modo que la recuperación depende de cómo se “catalogó” o codificó la información. Así, mientras que la apariencia delos libros (tamaño y color de las cubiertas) puede ser una forma útil de catalogación, aún más útil suele ser la catalogación temática que facilitará la tarea si uno desea recuperar información basándose en su contenido. Un sistema eficiente de catalogación y recuperación de información debería ser aquel que permita acceder a la información desde muy diversas posiciones (autores, tema, año de...