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representaciones de una materia, además “está caracterizado por modos de pensar que facilitan la generación de estas transformaciones, el desarrollo del razonamiento didáctico” (Wilson, Shulman y Rickert, 1987: 115), lo que le da el carácter de ser un conocimiento específico. Gudmundsdottir (1990a, 1998) señala como cualidad de los profesores con CDC la capacidad para organizar el currículo demodo narrativo, en formas de relatos (“curriculum stories”) que sean significativas y accesibles para los alumnos. Como atributo del conocimiento que poseen los “buenos” profesores con experiencia, el CDC se configura como una mezcla de contenido y didáctica, en que “además del conocimiento per se de la materia incluye la dimensión del conocimiento para la enseñanza”. Estos profesores tienen unmodelo flexible del contenido pedagógico, que –con implicaciones epistemológicas y éticas– determina tanto su desarrollo curricular práctico como la legitimación de las estrategias didácticas empleadas/excluidas. El CDC se manifiesta en enseñar de diferentes modos los tópicos o contenidos de una materia, sacando múltiples posibilidades al potencial del currículum (Ben-Peretz, 1990). Así, en suretrato de la enseñanza de una veterana y excelente profesora de inglés de Secundaria (Nancy), que recoge Shulman en su ensayo y Gudmundsdottir (1990b, 1991b), se describe cómo cambia de metodología didáctica según el grado de dificultad de las obras literarias. La comprensión o “imagen” de la materia genera un modo de organizar y gestionar la clase, al tiempo que mediatiza el pensamiento y la acción,expresa sus propósitos, está implicada en sus valores y creencias sobre la enseñanza, y guía intuitivamente sus acciones UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES
CURSO: PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y CONOCIMIENTO Y TENDENCIAS INVESTIGATIVAS PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
PROFESOR: CLAUDIO VÉLEZ





1. Pedagogíacomo reflexión crítica sobre el proceso de formación

Para superar el transmisionismo y el instrumentalismo en que ha estado sumida la concepción que se ha tenido de pedagogía tenemos que empezar a pensarla de otra forma como hasta ahora la hemos reducido o la hemos circunscrito. Tenemos ahora una nueva cultura pedagógica, un nuevo consenso en el sentido de que ha explotado por así decirlo elsentido el sentido anterior de pedagogía, burocrático, instrumental, procedimental y sicotécnico, reproductivista y sociologizante. Se han abierto otras nuevas formas de pensar lo referente a la pedagogía. Nos hemos contagiado de postmodernidad . Y esto está muy bien porque así hemos ido descubriendo que podemos asumir el reto de pensar lo que sea realmente la educación y la formación no como merosasuntos burocráticos o tecnopolíticos. Se pretende entender y cometer de esta forma esta perspectiva que se ha abierto en el campo de la comunidad educativa. Este es el verdadero sentido del campo pedagógico como lo debemos ubicar y entender desde nuestro contexto porque es un nuevo campo abierto.

Este nuevo espacio para la reflexión tenemos que conquistarlo o seguirlo conquistando. Se haposibilitado a partir de la postmodernidad esta nueva forma de ver las cosas pero continuamente aún en las reuniones con espíritu crítico que tenemos que abordar los temas que surgen en este contexto aparece el paradigma anterior con que hemos manejado el asunto o que nos ha inculcado de manera irreflexiva. Es decir, muchos aportes de los participantes en las reflexiones pretenden reducir la reflexiónal camino fácil, mecanicista, en una palabra positivista, conductista y empirista, que ha tenido tanta acogida en el campo de la educación. Ha sido hasta ahora muy fácil acomodar este paradigma en el contexto de la educación porque es o puede ser repetido por cualquier profesor o burócrata de la educación y ser aplaudido o tomado como la verdadera versión de los hechos.

¿Cómo se ha entendido...