Japon


La diferencia entre los maestros de occidente y



Japonés:

Maestros occidentales:
Independencia
Individuales
Creatividad
Administradores de preescolar cristianos, capacitados en occidente o abocados a una filosofía en particular.


Maestros japoneses:
Empatía, caballerosidad, conciencia social, amabilidad, cooperatividad, obediencia, entusiasmo, energía, alegría,perseverancia, apertura, receptividad.
Administradores de preescolar japoneses tradicionalistas
En Japón los maestros suelen ser los más insistentes en igualdad de oportunidades. Tienen un fuerte compromiso intuitivo de igualdad de oportunidades educativas y que creen que es inequidad y hasta tiranía enfatizar las diferencias innatas de la habilidad. La mala conducta como un trastorno de dependencia.Dependencia de “amae”: el cual es desarrollo del control de sí mismo poco a poco aprenden mejor a controlar sus conductas cuando el deseo de cambiar llega espontáneamente. La mejor oportunidad reside en el juego con sus compañeros.
-¿Qué clase de niños tratan de producir en su preescolar? La respuesta obtenida en Komatsudani fue un niño infantil. Entonces ¿Qué es un niño infantil?
Lospreescolares japoneses, se esfuerzan por formar niños obedientes, llenos de energía, perseverantes, gentiles, con orientación de grupo, con un poco de confianza en sí mismos, e individualidad, incluyendo las peleas como una acto natural y necesario para un buen desarrollo formando parte del curriculum del niño infantil. Falta de pelea en el preescolar genera la violencia en la secundaria «Los niños fueronmimados de manera incorrecta; su mundo escolar se hizo demasiado seguro, demasiado tranquilo. Estos niños nunca tuvieron la oportunidad de pelear y ahora que son adultos pelean y el resultado es la violencia.» En komatsudani dicen que permiten a los niños pelear y alientan a otros niños a intervenir, lo que no dicen es que a los que dejan pelear son casi siempre a los varones y alientan a los niñosa intervenir. Las niñas y niños de cuatro y cinco años ayudaban a los niños de uno y dos años de edad a ponerse o quitarse los zapatos y las chamarras, o a comer esto con el fin de desarrollar la empatía y aprender a conocer y anticipar las necesidades de otros. Los niños mayores aprenden a preocuparse por las necesidades de dependencia de los niños menores y las niñas aprenden a entender ylidiar con lo que en japón se considera como conducta impulsiva, brutal e inmadura de los niños siendo características importantes del curriculum informal del nivel preescolar japonés.
En cuanto a la cantidad de alumnos por maestros se ve una gran diferencia entre E.U y China con Japón debido a que en Japón la proporción de estudiantes/ maestra es de 30/1 , en cuanto a China y Estados Unidos laproporción es de 15/1. Se percibe un individualismo en el preescolar estadounidense y un grupismo en el preescolar japonés.
En china se confunde el grupismo trabajando toda actividad en grupos siendo actividades tristes con faltas de espontaneidad y de sentimiento humano. Para los maestros de Komatsudani el grupismo hace posible la realización total de algo verdaderamente humano, la experiencia decamaradería, de fusión, de unidad con algo más que el yo individual. La humanidad en el niño se realiza con más totalidad no tanto por su habilidad de ser independiente del grupo sino por su habilidad para cooperar con el grupo y sentirse parte del mismo.
En Komatsudani por lo general se evitan las confrontaciones emocionales de cualquier clase entre maestra y alumno, tanto para permitir almaestro permanecer como una figura benevolente y accesible (quizás de alguna forma afectivamente neutral) como, igualmente importante para permitir a los niños suficiente espacio para estar dentro de los límites de la participación de grupo y membresía (Lewis, 1984).
Entre los preescolares de Japón existen profundas divisiones en ideología, religión, economía, geografía y clases sociales que...