Japon
Páginas: 5 (1008 palabras)
Publicado: 25 de junio de 2012
¿QUÉ IMPLICACIONES TIENE EN EL TRABAJO QUE SE REALIZA CON LOS NIÑOS Y LAS CONCEPCIONES ACERCA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE JAPONES ?
El elemento constitutivo central de la educación japonesa en el nivel inicial, es que se debe cursar por lo menos dos años de educación preescolar ya que algunos investigadores sostienen que la educación preescolar es la sección más diversa y activa en laeducación japonesa, ya que esto ayudará a mejorar el trabajo con los niños con una forma en la enseñanza-aprendizaje, para culminar en el logro de los propósitos educativos, se debe seleccionar adecuadamente las prácticas y concepciones en el quehacer docente y en la práctica de valores y costumbres para un desarrollo integral y de competencia en los niños para el futuro de su propio país.Harf Ruth nos dice que a veces como docentes nos encontramos con prácticas, usos, costumbres y tradiciones transmitidas de generación en generación respondiendo a mandatos funcionales, ello quiere decir que no todas las practicas llevadas a cabo en preescolar son acordes a las competencias, propósitos, o realidad diaria en el jardín de niños y solo se basan en el simple hecho de adoptarlas sin unaconciencia educativa, solo se logra adoptar rutinas sin sentido, peor aun sin un sentido pedagógico.
“La esperanza que sostenemos reside en considerar que, en la medida en que logremos desmitificar, descifrar, algunos supuestos, nos resultara posible identificar las formas implícitas de nuestro quehacer, confrontarlas y coexistir con ellas, apuntando a la construcción de otro enfoque y otrapractica.”
La propuesta es que cada actividad debe tener un significado para la vida cotidiana del pequeño, potenciar sus habilidades, capacidades, destrezas, un desarrollo integral; lo cual una educadora japonés se mantiene al margen pues ella solo tiene un fin que es el de educar con firmeza siendo relevante en el estudio independientemente de utilizar prácticas tradicionales y romper con losesquemas construidos con anterioridad y el dominio de manejar a los niños difíciles. 2
Por ello cualquier aprendizaje debería inscribirse en el contexto de actividades amplias, para propiciar descubrimientos, motivaciones, construcciones, reestructuraciones en el desarrollo holístico del niño, cada situación plateada a los niños deben ser elegidas reflexivamente. Tampoco se trata se satanizarel aprendizaje y ser tan rígidos en la inteligencia y conducta como lo hacen en Japón ya que para el aprendizaje de cada uno se tiene como referente diversa perspectivas culturales ya que el sistema educativo japonés es conformado por estas dando como resultado un sistema muy eficaz pero a su vez muy trivial.
La educadora debe analizar sus intervenciones, las interroga, organiza un itinerariodidáctico, diseña, propone actividades que impliquen un desafío para los pequeños, donde se involucren un todo. Se trata de adoptar concepciones en donde haya variadas ocasiones para reflexionar, comparar, para intercambiar ideas, opiniones, y finalmente para organizar el trabajo dentro del aula porque de eso depende los resultados que se obtengan en cada niño. Y en su vida profesional es porello que esto ha arrogado un alto índice de suicidios ya que es a su vez un cumulo de presiones y acciones muy rígidas para llegar así a la perfección de la disciplina que el gobierno desea obtener.
No todos son mitos, creencias y costumbres se requiere un pensamiento estratégico de enseñanza, una orientación sobre la intervención, el actuar se centra en el aula, y para ello se tendrá que tomarun conjunto de decisiones en fin se busca poner en práctica una enseñanza de calidad y perfección .
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Tobim jpseph j et al (1989) “komatsudani: un preescolar japonés”
“Tener ideas meditadas no significa tener un enfoque totalmente teórico y en cualquier caso, la teoría ha de ser el apoyo de una buena práctica. Muchos maestros demuestran un enfoque...
El elemento constitutivo central de la educación japonesa en el nivel inicial, es que se debe cursar por lo menos dos años de educación preescolar ya que algunos investigadores sostienen que la educación preescolar es la sección más diversa y activa en laeducación japonesa, ya que esto ayudará a mejorar el trabajo con los niños con una forma en la enseñanza-aprendizaje, para culminar en el logro de los propósitos educativos, se debe seleccionar adecuadamente las prácticas y concepciones en el quehacer docente y en la práctica de valores y costumbres para un desarrollo integral y de competencia en los niños para el futuro de su propio país.Harf Ruth nos dice que a veces como docentes nos encontramos con prácticas, usos, costumbres y tradiciones transmitidas de generación en generación respondiendo a mandatos funcionales, ello quiere decir que no todas las practicas llevadas a cabo en preescolar son acordes a las competencias, propósitos, o realidad diaria en el jardín de niños y solo se basan en el simple hecho de adoptarlas sin unaconciencia educativa, solo se logra adoptar rutinas sin sentido, peor aun sin un sentido pedagógico.
“La esperanza que sostenemos reside en considerar que, en la medida en que logremos desmitificar, descifrar, algunos supuestos, nos resultara posible identificar las formas implícitas de nuestro quehacer, confrontarlas y coexistir con ellas, apuntando a la construcción de otro enfoque y otrapractica.”
La propuesta es que cada actividad debe tener un significado para la vida cotidiana del pequeño, potenciar sus habilidades, capacidades, destrezas, un desarrollo integral; lo cual una educadora japonés se mantiene al margen pues ella solo tiene un fin que es el de educar con firmeza siendo relevante en el estudio independientemente de utilizar prácticas tradicionales y romper con losesquemas construidos con anterioridad y el dominio de manejar a los niños difíciles. 2
Por ello cualquier aprendizaje debería inscribirse en el contexto de actividades amplias, para propiciar descubrimientos, motivaciones, construcciones, reestructuraciones en el desarrollo holístico del niño, cada situación plateada a los niños deben ser elegidas reflexivamente. Tampoco se trata se satanizarel aprendizaje y ser tan rígidos en la inteligencia y conducta como lo hacen en Japón ya que para el aprendizaje de cada uno se tiene como referente diversa perspectivas culturales ya que el sistema educativo japonés es conformado por estas dando como resultado un sistema muy eficaz pero a su vez muy trivial.
La educadora debe analizar sus intervenciones, las interroga, organiza un itinerariodidáctico, diseña, propone actividades que impliquen un desafío para los pequeños, donde se involucren un todo. Se trata de adoptar concepciones en donde haya variadas ocasiones para reflexionar, comparar, para intercambiar ideas, opiniones, y finalmente para organizar el trabajo dentro del aula porque de eso depende los resultados que se obtengan en cada niño. Y en su vida profesional es porello que esto ha arrogado un alto índice de suicidios ya que es a su vez un cumulo de presiones y acciones muy rígidas para llegar así a la perfección de la disciplina que el gobierno desea obtener.
No todos son mitos, creencias y costumbres se requiere un pensamiento estratégico de enseñanza, una orientación sobre la intervención, el actuar se centra en el aula, y para ello se tendrá que tomarun conjunto de decisiones en fin se busca poner en práctica una enseñanza de calidad y perfección .
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Tobim jpseph j et al (1989) “komatsudani: un preescolar japonés”
“Tener ideas meditadas no significa tener un enfoque totalmente teórico y en cualquier caso, la teoría ha de ser el apoyo de una buena práctica. Muchos maestros demuestran un enfoque...
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