jardin

El juego en el Nivel Inicial.
en nuestros días.


Papel de la imitación.—Siendo tales las primeras manifestaciones de la función semiótica, el problema que se plantea, ante todo, es comprender el mecanismo de su formación. Pero la solución de ese problema se sim­plifica mucho por el hecho de que las cuatro primeras rida, sino interiorizada, y la representación que hace posible, disociada asfde todo acto exterior en favor de esos esbozos o bosquejos internos de acciones que la soportarán en lo sucesivo, está entonces presta para convertirse en pensamiento. La adquisición del lenguaje, hecha accesible en esos contextos de imitación, cubre finalmente el conjunto del proceso, asegurando un con­tacto con los demás, mucho más potente que la simple imitación y que permite a larepresentación naciente aumentar sus poderes apoyándose en la comunicación.
3. En suma, la función semiótica engendra así dos clases de instrumentos: los símbolos, que son "moti­vados", es decir, que presentan, aunque significantes di­ferenciados, alguna semejanza con sus significados; y los signos, que son arbitrarios o convencionales. Los símbolos, como motivados, pueden ser construidospor el individuo solo, y los primeros símbolos del juego del niño son buenos ejemplos de esas creaciones indi­viduales, que no excluyen, naturalmente, los simbolis­mos colectivos ulteriores: la imitación diferida, el juego simbólico y la imagen gráfica o mental dependen enton­ces directamente de la imitación, no como transmisión de modelos exteriores dados (ya que hay una imitaciónde sí mismo igual que de otros, como demuestra el ejemplo citado del juego de simular el sueño), sino como paso de la pre-representación en acto a la representa­ción de dichas formas de conducta se basan en la imitación, y que el lenguaje mismo, que, contrariamente a las precedentes conductas, no es inventado por el niño, se adquiere en un contexto necesario de imitación (porque si seaprendiese sólo por un juego de condicionamientos, como a menudo se dice, debería aparecer al segundo mes). La imitación, pues, constituye a la vez la prefigu­ración senso-motora de la representación y, en conse­cuencia, el término de paso entre el nivel senso-motor y el de las conductas propiamente representativas.
La imitación es de inmediato una prefiguración de la representación, es decir, queconstituye, en el curso del período senso-motor, una especie de representación en actos materiales, todavía no en pensamiento1.

Al término del período senso-motor, el niño ha adqui­rido una capacidad suficiente, en dominio de la imitación así generalizada, para que se haga posible la imitación diferida: realmente, la representación en acto se libera entonces de las exigencias sensomotoras decopia per­ceptiva directa para alcanzar un nivel intermedio en el que el acto, desprendido así de su contexto, se hace significante diferenciado y, consecuentemente, en parte ya representación en pensamiento. Con el juego sim­bólico y el dibujo, ese paso de la representación en acto a la representación-pensamiento se ve reforzado: el "simular dormir" del ejemplo recién citado no es tam­poco, aún,sino un acto desligado de su contexto, pero Hay tres categorías principales de juego y una cuarta que forma la transición entre el juego simbólico y las actividades no lúdicas o adaptaciones "serias". La forma primitiva del juego, la única representada al nivel senso-motor, pero que se conserva en parte después, es el "juego de ejercicio", que no entraña ningún simbolismo ni técnica algunaespecíficamente lúdica, pero que consiste en repetir por placer actividades ad­quiridas con un ñn de adaptación: por ejemplo, el niño que ha descubierto por azar la posibilidad de balancear un objeto suspendido, reproduce en seguida el resultado para adaptarse a él y para comprenderlo, lo que no es un juego, ya que, hecho esto, utiliza esa conducta por simple "placer funcional" (K. Bühler)** o por placer...