Jca16

Las TICs en la enseñanza de la química: aportaciones desde la Tecnología Educativa.
En BODALO, A. y otros (eds) (2007): Química: vida y progreso (ISBN 978-84-690-781-,
Murcia, Asociación de químicos de Murcia.
--Julio Cabero Almenara
(Universidad de Sevilla)
cabero@us.es
http://tecnologiaedu.us.es
1.- Unas referencias iniciales.
La humanidad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, quea grandes rasgos
han ido desde la agrícola y artesanal, a la industrial, postindustrial y de la información o del
conocimiento. La última viene caracterizada por una serie de hechos significativos, entre los
cuales por lo que aquí a nosotros nos interesa es que gira alrededor de la utilización y de la
presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en todos los sectores,desde el industrial, cultural, de ocio y educativo.
TICs que ofrecen a la educación una serie de posibilidades en el terreno educativo que
desde nuestro punto de vista las podemos concretar en las siguientes:
•

Ampliación de la oferta informativa.

•

Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.

•

Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los
estudiantes.

•Incremento de las modalidades comunicativas.

•

Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.

•

Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el
colaborativo y en grupo.

•

Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones
escolares.

•

Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los
estudiantes.

•

Y facilitaruna formación permanente. (Cabero, 2007a, 35-57).

Pasaremos a continuación a realizar unos breves comentarios sobre ellas y remitimos al
lector interesado a la obra anteriormente citada. Y no estaría mal comenzar indicando que una
de las posibilidades que nos ofrecen las TICs, es crear entornos de aprendizaje que ponen a
disposición del estudiante una amplitud de información y con una rapidez deactualización. De
todas formas no debemos caer en dos errores, el primero realizar un paralelismo entre
información y conocimiento, y el segundo, creer que tener acceso a más información es estar
más informado. Respecto al primero de los problemas, apuntar que el simple hecho de estar

1

expuesto a la información no significa la generación o adquisición de conocimiento
significativo, para elloes necesaria su incorporación dentro de una acción perfectiva, su
estructuración y organización, y la participación activa y constructiva del sujeto. Mientras que el
segundo, nos debe hacer reflexionar en diferentes aspectos, como son: si hasta fechas reciente la
escuela cumplía una clara función de almacenamiento de la información y ello también es una
notable limitación para las instancias menospudientes y rurales, en la actualidad las nuevas
tecnologías nos van a permitir que el estudiante, independientemente del lugar en el que se
encuentre, pueda acceder a grandes bases y fuentes informativas; tales posibilidades de acceso a
la información, traerán un nuevo problema para los objetivos que debe abarcar la formación de
los individuos, ya que el problema de la educación no será lalocalización y búsqueda de
información, sino más bien en su selección, interpretación y evaluación; y por último, que la
información va a estar deslocalizada del individuo y de su contexto inmediato cercano, y el
poder ya no será tener la información, sino saber buscarla, evaluarla y usarla.
Las posibilidades que nos ofrecen estas tecnologías para la interacción con la
información no son sólocuantitativas, sino también cualitativa en lo que respecta a la utilización
no sólo de información textual, sino también de otros tipos de códigos, desde los sonoros a los
visuales pasando por los audiovisuales. Además, la estructura sintáctica y semántica
organizativa de la información que se nos ofrecen van desde el tipo secuencial lineal, hasta los
que la poseen en formato hipertexto e hipermedia....