jean piaget

LIDERAZGO EN LA FUNCIÓN DOCENTE
David Calderón de los Ríos

La variedad y cada vez más complejas demandas que la sociedad le plantea al ejercicio de
la función docente hacen recomendable que el profesorado disponga en su desempeño de
las competencias propias del liderazgo transformacional, que le permiten promover aprendizajes en sus alumnos, inducir el cambio y la innovación, y convocar alos participantes del proceso educativo para conformar una comunidad educativa que posibilite la consistencia y coherencia de las visiones, motivaciones, estrategias y compromisos de sus integrantes.
Se sostiene que para poner en práctica la autonomía profesional debe, en primer lugar,
alcanzar su afirmación profesional, mediante un esfuerzo intelectual que le permita acudir al
conocimiento quele aportan las ciencias y teorías educativas, la pedagogía, la dinámica de las
disciplinas culturales y el saber que le proporciona la práctica docente cotidiana. En segundo
lugar debe disponer de habilidades sociales para compartir y comprometerse en una verdadera comunidad profesional y en tercer lugar, actuar en conciencia profesional, la que se concibe como el compromiso con lainvestigación, el conocimiento, la competencia, la ética en su
desempeño docente, la integración y la justicia social.
En la actualidad todas las profesiones han evolucionado para responder a los nuevos
requerimientos y demandas que la sociedad paradigmática les impone, desafiando la filosofía,
las ciencias y las teorías que las sustentan; las ciencias y las tecnologías que las instrumentalizan y la éticaque las compatibiliza con el sistema de valores en que coexisten.
Dentro de este programa emerge distintivamente la función docente ejercida por el profesional profesor Esta función la realiza el profesor en un ambiente social convulsionado, turbulento, con fuertes tensiones económicas, culturales y políticas que desafían su profesionalismo, colocándolo en una verdadera encrucijada; puesto a suvez la sociedad le exige resultados de calidad. Resultados que, muchas veces, no coinciden con la educación esperada por
los diversos grupos de presión e interés que coexisten en el medio social. Por otro lado, tampoco se observa la fehaciente expresión de voluntades y esfuerzos para conformar efectivas
redes de apoyo sinérgico que legitime, promocione y valore la educación como fundamentalactividad humana de desarrollo personal y social.
En otro plano, tampoco la sociedad le proporciona al docente, con claridad, las condiciones adecuadas para la profesionalización que como dimensión debe manifestarse, entre otros,
en indicadores tales como: una efectiva sistematización de la formación docente permanente;
la creación y el mantenimiento de ambientes propicios para el ejercicio de sufunción; el reconocimiento y la valorización de su status; el mejoramiento de los niveles de remuneraciones.
El ser profesional profesor implica entonces el juego dinámico e interdependiente de las
dimensiones de profesionalización y profesionalismo que le permitan asumir el liderazgo trans-

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formacional que debe traducirse en competencias para percibir, comprender y alentar el cambio,en virtud de su fortaleza profesional de estar en posición de influir en otros para promover la innovación educativa y así poner en juego su intransable rol social de educar.
En este artículo se considera la función docente como formas específicas del comportamiento del profesorado, intra y extra aula, asociadas a la tarea de mediar para promover
aprendizajes en sus educandos en convivencia conlos demás. Para ello se sostiene que debe
asumir las competencias propias del liderazgo transformacional que le permitan convocar a
los participantes del proceso educativo para conformar una comunidad educativa que posibilite la consistencia y coherencia de las visiones, motivaciones, estrategias y compromisos de sus
integrantes. Ellos deben ejercerlo con autonomía profesional que implica, en...