Jerome Bruner

Bruner.
Nació en NY en el año 1915, se graduó en psicología en el año 1937 en la universidad de Duke, en 1941 consigue el doctorado en psicología por la universidad de Harvard.
En 1960 funda en la misma universidad, el centro de estudios cognitivos, en sus escritos destaca la teoría de la instrucción; el habla del niño y la importancia de la educación, explica que la cultura organiza la mentede los individuos en una parte fundamental para la construcción de nuestras propias creaciones, las cuales, son la base para el intercambio de cultura.
Diseño un currículum para los Servicios de Educación, fue fundado federalmente, este no se apoyaba en valores y tradiciones que los conservadores consideraban importantes. Esto llevo a que varias escuelas abandonaran el programa y los fondosfederales fueron negados para proyectos posteriores. En 1972, el Centro de Estudios fue cerrado por tales causas. Se mudó a Inglaterra donde en la universidad de Oxford, para dictar clases; focalizo sus estudios en el desarrollo cognitivo en la temprana infancia.
Nunca intento construir un gran sistema de pensamiento; su interés principal fue la psicología de la mente, especialmente la percepción ycognición, así como la educación.
En 1990 publicó, actos de significados, donde critica el acercamiento del procesamiento digital al estudio de la mente humana. Destaca los aspectos culturales y ambientales de la respuesta cognitiva.
Aboga por una psicología cultural (naturaleza de la construcción del significado; conformación cultural; y el papel que desempeña en la acción humana). Con esto seintenta demostrar como una psicología se ocupa esencialmente del significado y como esta se puede transformar en una psicología cultural.
En 1986, se enfocó en temas como la antropología y la literatura, en su libro Realidad mental y mundos posibles, donde dice que la ciencia cognitiva se ha centrado en los aspectos sistemáticos y lógicos de la vida mental (procesos mentales que se emplean para:resolver acertijos, comprobar hipótesis y plantear explicaciones). Pero existe una faceta de la mente: es la destinada a los actos humanos de la imaginación, que nos permiten dar sentido a la experiencia (produce: buenos relatos, obras dramáticas, mitos y crónicas históricas). A esta faceta Brunner la denomina modalidad narrativa.
También contribuyo a un cassette educacional, llamado Baby Talk, dondeexplica la comprensión de los procesos mediante los cuales el niño adquiere habilidades lingüísticas.
A partir de recientes trabajos sobre teorías literaria, lingüística y antropología simbólica, y también sobre psicología cognitiva y del desarrollo. Examina los actos mentales que intervienen en la creación imaginaria de mundos posibles y demuestra cómo la actividad que produce esos mundos sirve debase para las ciencias humanas, la literatura, la filosofía y para el pensamiento cotidiano.

Modelo teórico de Jerome Bruner.
Postula la teoría del desarrollo cognitivo, lo cual si principal interés es el desarrollo de las capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción perspectiva, ya que propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo utilizar técnicas paramedir y evaluar resultados. Esta teoría establece metas y trata con las condiciones para satisfacerlos.
La teoría de la instrucción se preocupa por el desarrollo y aprendizaje del niño, y se interesa como se debe enseñar para un aprendizaje mejor y no que se limite a lo descriptivo.
Hay 4 características de esta teoría:
Disposición para aprender: las experiencias y los contextos tendrán que hacerque el niño este deseoso y sea capaz de aprender cuando este ingrese a la escuela.
Estructura de los conocimientos: forma en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje se entienda más fácilmente.
Secuencia: ver las secuencias más efectivas para presentar los materiales.
Reforzamiento: determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa, moviéndose de...