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Índice
Introducción ……………………………………………………………………………………..…………. 3
Taller 1 ………………………………………………………………………….……………..………. 5
Taller 2 ………………………………………………………………………………………..………. 7
Taller 3 ……………………………………………………………..……………………..…………. 9
Taller 4 ………………………………………………………………………………………..………. 11
Taller 5 ……………………………………………………………………………….………………. 13
Procedimiento de Prueba………………………………………………………….………….………… .. 16
Procedimiento de Pauta de Cotejo …………………………………………………………………… 23
Procedimiento de Escala de Apreciación …………………………………………………….….…..… 27
Procedimiento de Rúbrica ………………………………………………….………..…………… ….. 32
Autoevaluación …………………………………………………………………………………. 36











Introducción
Uno de los principales problemas de los docentes, hoy en día, estárelacionado con la evaluación de los aprendizajes logrados por los estudiantes.
Tradicionalmente se daba respuesta a tres preguntas para determinar el forma que se utilizaría para evaluar los aprendizajes de los alumnos; estas son: ¿Qué?, ¿Cómo? Y ¿Cuándo? evaluar. Pues bien, aún dando respuesta a estas interrogantes, el panorama queda incompleto. Es necesario determinar “para qué” evaluar.Esto quiere decir, que no basta sólo con determinar el (o los) elementos a evaluar, el tipo de instrumento de evaluación a utilizar, ni el momento en que se realizará; para que el proceso de evaluación cumpla su función esencial, es fundamental establecer la razón por la que estamos evaluando, esto es: determinar si los estudiantes están logrando alcanzar los aprendizajes esperados prescritos en losmódulos de formación, cuyo sustento es el perfil de egreso de la especialidad.
Un requisito fundamental de un buen diseño de evaluación del aprendizaje de los estudiantes es que cada objetivo pueda ser evaluado, para ello se requiere identificar qué estrategias de evaluación serán coherentes para cada objetivo y para cada contenido.



Para esto es necesario…

Que el profesor conozca cómoelaborar estrategias de evaluación que den cuenta del manejo de conocimiento por parte de los estudiantes, pero también de habilidades y actitudes.









La evaluación es un engranaje mas…

… de este gran mecanismo social llamado Educación Técnico Profesional. Ahora, el compromiso de cada docente con el aprendizaje de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesosde aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes.
Por otra parte, también implica formar parte constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y aprender de sus colegas y con ellos; relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembrosde la comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un integrante del sistema nacional de educación. (Responsabilidades Profesionales del Docente, Mineduc)
La evaluación es un engranaje más del proceso de Formación Técnico Profesional.




























Talleres Desarrollo
Taller 1: Laevaluación utilizada como arma
Indagando en su praxis pedagógica, genere una tabla de doble entrada, indicando por una parte situaciones en que la evaluación la ha utilizado como arma y por la otra, situaciones en que la evaluación la ha utilizado como herramienta
Descripción…
En no pocas ocasiones nosotros, los docentes, hemos mal utilizado el proceso de evaluación de mala manera. Conscienteo inconscientemente hemos permitido que las circunstancias nos sobrepasen al punto de perjudicar el objetivo fundamental de nuestro trabajo: La Enseñanza. Olvidamos, tal vez ignorábamos, que la evaluación es por, en esencia la herramienta que tenemos para comprobar si hicimos nuestro trabajo: determinar, de la manera más acertada posible, si nuestros estudiantes lograron los...