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TEMA 1
MODELOS Y TEORÍAS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO.
2-MODELOS Y PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
2.1-Modelo mecanicista:
-La metáfora básica es la que se apoya en la máquina. Desde esta concepción psicológica los
humanos se conciben como organismos reactivos ante las fuerzas externas del medio.
-Teoría de la "tabula rasa" de Locke, el niño nace como un papel en blanco que elmedio tendrá
que moldear.
-En el desarrollo no existen estadios cualitativamente diferentes puesto que defienden que los
cambios son siempre cuantitativos que se producen a través de la interacción con el ambiente.
-El desarrollo se puede reducir al aprendizaje.
-Las teorías en este modelo son todas aquellas que parten del esquema E-R.
-Según Coll los presupuestos comunes de quienes seaglutinan en torno a este enfoque son:
·La idea del organismo como “tabula rasa”, lo importante no es el organismo, sino lo
externo y visible.
·Lo más pequeño y molecular es más importante que lo amplio y lo moral.
·La importancia en las unidades elementales de la conducta conduce a creer en la
equivalencia de las especies.
·Las primeras impresiones exteriores que operan sobre el organismo son lasmás
importantes.
·Todas estas teorías participan del positivismo como postura epistemológica común.
2.2-Modelo organicista:
-La metáfora básica es el organismo vivo y activo.
-Sus raíces filosóficas las encontramos en el racionalismo de Leibniz que considera que el
intelecto es activo por derecho propio.
-La tradición de Leibniz se conoce como constructivismo.
-El desarrollo se lleva acabo a través de una secuencia prefijada de estadios que conduce a una
meta que se considera un estado de madurez superior.
-Los cambios en el desarrollo sin discontinuos y cualitativos.
-Estos cambios son unidireccionales, irreversibles y están orientados hacia determinados estados
finales.
-Esta concepción es finalista o cuando menos teleonómica.
2.3-Modelo contextual dialéctico:
-Propuestopor Riegel.
-Se da más importancia a los cambios situacionales más inmediatos y a los cambios individuales y
culturales que se producen a largo plazo, teniendo en cuenta los cambios cuantitativos como los
cualitativos.
-El aprendizaje y el desarrollo mantienen una relación dialéctica no pudiendo reducirse uno al otro.
-El sujeto es un ser activo.
-Resalta la importancia del contexto social ycultural en el desarrollo del sujeto.
-Los factores biológicos, sociales, culturales e históricos interactuan para producir el desarrollo por
lo que éste tiene un carácter multidireccional.
-Pueden considerarse próximas las teorías de Wallon y Vygotsky.

Al modelo mecanicista pertenece al procesamiento de la información, al organicista pertenece la
teoría de Vygotsky.
Cada uno de estosmodelos están representados por las tres teorías básicas en el estudio del
desarrollo.
·Piaget, la psicología cognitiva y Freud. Las teorías que centran toda su atención e interés en el
análisis del sujeto.
·La perspectiva ecológica y etológica: consideran vital el estudio de los factores sociales para
dar cuenta del desarrollo.
·Enfoque del ciclo vital y perspectiva socio-cultural: Enfoquesque aluden al contexto históricocultural y al tiempo como factores determinantes e íntimamente ligados al desarrollo humano.
3-TEORÍAS CENTRADAS EN EL PROCESO INDIVIDUAL DEL CONOCIMIENTO.
3.1-La teoría de Piaget.
-Teoría del desarrollo infantil en la que el niño atravesando una serie de etapas va construyendo
activamente el conocimiento del mundo.
-Cuatro grandes periodos en el desarrollocognitivo.
·El periodo sensoriomotor: (nacimiento hasta 2 años +-) La inteligencia sensoriomotora se
construye a partir de los reflejos innatos. Los primeros hábitos empiezan a ser intencionados.
·El periodo pre-operacional: (2 hasta 7 años +-). Aprenden a pensar, usar símbolos e imágenes
internas, su pensamiento es todavía ilógico y nada sistemático. Periodo del pensamiento simbólico.
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