JOAQUIN UNIDAD 3
Páginas: 5 (1080 palabras)
Publicado: 22 de octubre de 2015
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
MATERIA
HISTORIA REGIONAL, FORMACION DOCENTE Y EDUCACION BASICA EN…
ACTIVIDAD PREVIA
UNIDAD 3: LA PRACTICA DOCENTE Y LA ENSEÑANZA DE LO REGIONAL EN…
MAESTRO:
JOAQUIN ZAPATA ESCUDERO
NOMBRE DE LA ALUMNA:
YESENIA RAMIREZ RAMIREZ
4° SEMESTRE GRUPO; “B”
SUBCEDE: CHOCONTEPEC VER. A 22/MAYO /2015
DESCRIBA, CUALESSON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS POR LOS QUE ATRAVIESA LA EDUCACION BASICA EN SU REGION O ENTIDAD.
La historia reciente de la educación básica en México está marcada por un proceso de enorme crecimiento y expansión, facilitado por dos grandes esfuerzos de planeación educativa. El Plan de Once años (1959) y el Programa de Primaria para Todos los Niños (1976-1982). Fue gracias a estos procesos deplaneación que el sistema educativo mexicano logró, en 1980, asegurar la oferta a todo que quiera ingresas a la educación primaria.
La relación paterna con la escolaridad de los niños presenta contenidos y variantes que pueden rastrearse en distintas direcciones. Los antecedentes escolares de los adultos (y su valoración de la educación) su percepción del futuro de los hijos, la integración de losniños a la economía familiar, son algunos de los componentes que se ponen en juego a la hora de interactuar, como padres, con la escuela.
Con pocas excepciones, la totalidad de las madres entrevistadas son analfabetas, aún en los lugares donde la escuela existe desde hace dos décadas o más. La mayoría reitera que su padre “nunca quiso que fuéramos a la escuela, si acaso alguno de los varones” e informaque entre ellos pocos “aprendieron” y no pasaron de los primeros grados.
El nivel de escolaridad de los padres se mueve entre el analfabetismo y dos o tres años de primaria. Hay algunas excepciones en el más comunicado de los pueblos pequeños.
Mayoritariamente la cultura escolar no formó parte de la socialización familiar de los adultos. Aún hoy los instrumentos escolares de los niños no parecenintegrados al movimiento doméstico y se pierden o dañan con frecuencia para enojo del maestro.
Entre los adultos se encuentran distintas valoraciones de su propio analfabetismo. Para la minoría que no ha salido de sus pueblos o no se queja del trabajo que consiguen afuera.
Aunque el destino natural de los hombres es el campo, no se engañan sobre el agotamiento o escasez de las tierras. Laeducación se asocia al éxodo, situación que, aunque se asuma, no es lo que se desea. No pasaría de expresar un trasfondo de incomodidad propio de una transición no elegida.
En las expectativas sobre la educación, confluyen las representaciones sobre la realidad presente sobre las propias posibilidades y sobre el futuro. A partir de su análisis puede reconocerse una gama de posiciones que, en términosgenerales, diferencia a las comunidades entre sí, tanto como a grupos de familias dentro de cada una de ellas.
En las poblaciones con mayor práctica de migración, el trabajo es el medio para que los hijos sean “otra cosa”, escapen de su condición.
En este grupo que es mayoritario, un sector considera a la educación como un apoyo para cambiar de vida, sin agregarle metas muy precisas o aludiendo a suexpresión más mínima. La escuela sirve para “firmar”, “para no perderse en las ciudades”.
Las actividades no agrarias de subsistencia que tipifican a las poblaciones no requieren la acromaticen de algún grado o la presentación de certificados escolares.
En el pueblo de artesanos con permanente migración temporal de las familias y cuyos niños son vendedores y además traductores de sus madres quehablan náhuatl, la expectativa apunta al español y a la matemática.
Desde su experiencia sin escuela y la convicción progresista de que deben ofrecerla a sus hijos, los padres toman decisiones e incorporan preocupaciones cuando los escolarizan. Prescindir del niño durante media jornada constituye la decisión más importante en el comienzo de la relación con la institución escolar.
Las niñas...
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
MATERIA
HISTORIA REGIONAL, FORMACION DOCENTE Y EDUCACION BASICA EN…
ACTIVIDAD PREVIA
UNIDAD 3: LA PRACTICA DOCENTE Y LA ENSEÑANZA DE LO REGIONAL EN…
MAESTRO:
JOAQUIN ZAPATA ESCUDERO
NOMBRE DE LA ALUMNA:
YESENIA RAMIREZ RAMIREZ
4° SEMESTRE GRUPO; “B”
SUBCEDE: CHOCONTEPEC VER. A 22/MAYO /2015
DESCRIBA, CUALESSON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS POR LOS QUE ATRAVIESA LA EDUCACION BASICA EN SU REGION O ENTIDAD.
La historia reciente de la educación básica en México está marcada por un proceso de enorme crecimiento y expansión, facilitado por dos grandes esfuerzos de planeación educativa. El Plan de Once años (1959) y el Programa de Primaria para Todos los Niños (1976-1982). Fue gracias a estos procesos deplaneación que el sistema educativo mexicano logró, en 1980, asegurar la oferta a todo que quiera ingresas a la educación primaria.
La relación paterna con la escolaridad de los niños presenta contenidos y variantes que pueden rastrearse en distintas direcciones. Los antecedentes escolares de los adultos (y su valoración de la educación) su percepción del futuro de los hijos, la integración de losniños a la economía familiar, son algunos de los componentes que se ponen en juego a la hora de interactuar, como padres, con la escuela.
Con pocas excepciones, la totalidad de las madres entrevistadas son analfabetas, aún en los lugares donde la escuela existe desde hace dos décadas o más. La mayoría reitera que su padre “nunca quiso que fuéramos a la escuela, si acaso alguno de los varones” e informaque entre ellos pocos “aprendieron” y no pasaron de los primeros grados.
El nivel de escolaridad de los padres se mueve entre el analfabetismo y dos o tres años de primaria. Hay algunas excepciones en el más comunicado de los pueblos pequeños.
Mayoritariamente la cultura escolar no formó parte de la socialización familiar de los adultos. Aún hoy los instrumentos escolares de los niños no parecenintegrados al movimiento doméstico y se pierden o dañan con frecuencia para enojo del maestro.
Entre los adultos se encuentran distintas valoraciones de su propio analfabetismo. Para la minoría que no ha salido de sus pueblos o no se queja del trabajo que consiguen afuera.
Aunque el destino natural de los hombres es el campo, no se engañan sobre el agotamiento o escasez de las tierras. Laeducación se asocia al éxodo, situación que, aunque se asuma, no es lo que se desea. No pasaría de expresar un trasfondo de incomodidad propio de una transición no elegida.
En las expectativas sobre la educación, confluyen las representaciones sobre la realidad presente sobre las propias posibilidades y sobre el futuro. A partir de su análisis puede reconocerse una gama de posiciones que, en términosgenerales, diferencia a las comunidades entre sí, tanto como a grupos de familias dentro de cada una de ellas.
En las poblaciones con mayor práctica de migración, el trabajo es el medio para que los hijos sean “otra cosa”, escapen de su condición.
En este grupo que es mayoritario, un sector considera a la educación como un apoyo para cambiar de vida, sin agregarle metas muy precisas o aludiendo a suexpresión más mínima. La escuela sirve para “firmar”, “para no perderse en las ciudades”.
Las actividades no agrarias de subsistencia que tipifican a las poblaciones no requieren la acromaticen de algún grado o la presentación de certificados escolares.
En el pueblo de artesanos con permanente migración temporal de las familias y cuyos niños son vendedores y además traductores de sus madres quehablan náhuatl, la expectativa apunta al español y a la matemática.
Desde su experiencia sin escuela y la convicción progresista de que deben ofrecerla a sus hijos, los padres toman decisiones e incorporan preocupaciones cuando los escolarizan. Prescindir del niño durante media jornada constituye la decisión más importante en el comienzo de la relación con la institución escolar.
Las niñas...
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