Jorge Visca

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PRIMERA PARTE
VINCULOS ESCOLARES


1.- PAREJA EDUCATIVA

Las autoras de esta prueba son Malvina Oris y María Luisa S. de Ocampo quienes la usaron ampliamente para la evaluación de jóvenes que ingresaban al riivel medio de educación. Paulatinamentesu aplicación: se extendió a niños de escuela primaria que presentaban dificultades de aprendizaje y luego a adolescentes tanto con dichas dificultades, como con otros que realizaban orientación vocacional.
Después de ser usada profusamente en la Argentina su aplicación se extendió a Brasil en donde, hoy, también es muy empleada por quienes se dedican a la psicopedagogía y por algunos psicólogosclínicos.
En 1985 María Elena Coviella de Olivero y Cristina Van der Kooy de Palacios, publicaron en Aprendizaje Hoy bajo el título de Test "Pareja Educativa" el objeto de aprendizaje como medio para detectar la relación vincular latente un estudio en el que exponen los resultados obtenidos en una investigación dedicada a verificar la confiabilidad y validez de los criterios del test.
ObjetivoInvestigar el vínculo de aprendizaje
Materiales
Hojas tamaño carta
Lápiz gris
Goma

Procedimiento
3.1. Se pide al entrevistado que dibuje dos personas: una que enseña y otra que aprende.
3.2. Se solicita ---cuando ha terminado el dibujo- que indique cómo se llaman y qué edad tienen.
3.3. Se indica que dé un título al dibujo y relate lo que está pasando.
Fundamentos
El vínculo deaprendizaje puede ser abordado investigando la relación: a) con los objetos de aprendizaje, b) con quien enseña y e) de quien aprende consigo mismo, en dicha situación.
La representación de estas tres unidades de análisis: "objetos", "enseñante" y "aprendiz" y de sus relaciones, son altamente expresivas del tipo de vínculo que cada ser humano establece con el aprendizaje.
Si bien es prácticamenteimposible detallar todos los indicadores significativos de cada una de las tres unidades de análisis y sus relaciones, no dejan de ser criterios válidos recordar que los objetos de aprendizaje en su manifestación externa pueden ser concretos o abstractos; lingüísticos, mate-máticos, históricos, etc., escolares o extraescolares, pero que todos pueden ser aprehendidos de una forma instrumental porimágenes y operaciones o por hábitos, vale decir como automatismos rígidos e irreversibles.
Tanto la aprehensión instrumental como su opuesta dependen de factores cognitivos como afectivos los cuales pueden entremezclarse e influirse con pesos diferentes, por lo cual el discernimiento del valor de la influencia de cada uno es particularmente significativo.
Dos movimientos, el de penetración del objetomediante operaciones de análisis y la del sujeto por el objeto, en virtud de identificaciones introyectivas son fundamentales para que ocurra un adecuado aprendizaje.
La representación del enseñante como facilitador e intermediario posee un valor positivo que implica gratitud y capacidad de reparación; opuesta-mente, su caracterización como perseguidor punitivo denota sentimientos diametralmenteopuestos que implican una perturbación para el logro de verdaderos aprendizajes; o sea, aquellos que además de consistir en una adquisición de contenidos conlleva aprender a aprender.
Quien aprende, también posee una "representación de sí propio"; representación que puede presentarse con distintos grados de conciencia e inconsciencia. El sentimiento de la capacidad que se tiene o que no se tiene,de la modificabilidad de la misma, del grado de tolerancia a la frustración y muchos otros componentes emocionales son condicionantes de lo que en el enfoque de la Epistemología Convergente ha sido denominado el Modelo de Aprendizaje.
Por último cabe agregar a los aspectos absolutos de cada unidad de análisis los relativos: distancias, tamaños, posiciones, barreras, etc., que en la mayoría de...