jornada reflexiba

Comentario al plan de reforma educacional propuesto por el gobierno chileno
Comunicado oficial del Ministerio de Educación que resume el plan de reformas enunciado en el día de hoy (22 de noviembre) por el Presidente de la República (ver texto completo más abajo).
COMENTARIO PERSONAL
En los próximos días habrá tiempo para comentar en profundidad esta propuesta. Por ahora conviene destacar ladisonancia que existe entre forma y fondo de la propuesta.
El Gobierno aparece más interesado por la forma: cómo impresionar a la opinión pública, darle realce a las medidas y bautizarlas como una "revolución"; algo que cambia radicalmente la realidad , una "nueva partida".
Las medidas anunciadas esta mañana no sin ni lo uno ni lo otro.
Están lejos de ser una revolución. No parten de cero nimarcan un quiebre.
Por el contrario: uno de sus rasgos positivos para el país es que indican una coherente continuidad con el trabajo desarrollado por los anteriores gobiernos. En su mayoría son propuestas de profundización; en algunos casos --y no siempre para bien-- presentan alguna novedad.
En cuanto al fondo del plan anunciado, que aparece detallado más abajo en la forma que lo entregó elMineduc en su sitio, me parece a mí que lo esencial es que se mantiene, y seguirá incrementándose, la subvención preferencial, que beneficia a los colegios que atienden a los estudiantes provenientes de los hogares con menor capital económico, social y cultural. Esta política, adoptada por ley en tiempos del Gobierno de la Presidente Bachelet con amplio acuerdo de la entonces Oposición, se proyectacomo el eje del esfuerzo por reducir el impacto del "efecto cuna".
Sorprende, sin embargo, que la reforma gubernamental no incluya ninguna línea sobre la educación temprana de los niños, antes de ingresar al sistema escolar. Es bien sabido que este tiempo es crítico para la formación de las personas y en la generación de brechas socioeconómicas y culturales. De allí que resulte un vacío demasiadollamativo como para pasarlo por alto.
Las medidas enunciadas en relación con la modernización de la profesión docente navegan en el curso central y en la misma dirección de las que se venía impulsando en años anteriores: estímulos y reconocimiento para el trabajo docente de alto rendimiento; mayores exigencias para las carreras de pedagogía, como acreditación obligatoria y un examen final(Inicia), iniciativas que ahora se consolidan; becas para atraer a estudiantes con mejores puntajes hacia la profesión docente, política que venían impulsando las universidades y que ahora se transforma en política oficial; plan de retiro --esta vez más generoso-- para los profesores en edad de jubilar.
Las medidas para directivos escolares construyen sobre el pasado y lo mejoran en algunos aspectos,al dotar el cargo de director de mayores facultades, especialmente para la gestión del plantel docente; entregar su designación a una Alta Dirección Pública Pedagógica; imponerle a la función directiva exigencias más nítidas a través de contratos de desempeño y aumentar la remuneración en correspondencia con las responsabilidades del cargo.
Menos convincentes son las medidas para los estudiantes,donde se insiste en crear liceos altamente selectivos (llamados de "excelencia"), objetivo que va en contra del propósito de disminuir la segmentación de los circuitos escolares; redistribuir horas de enseñanza curricular reduciendo las clases de ciencias sociales, historia, arte y tecnología para favorecer un mayor énfasis en la enseñanza del lenguaje y matemática, lo cual podría (y debería)obtenerse sencillamente con un uso distinto de las horas "flexibles" que contempla el currículo; someter a los estudiantes a más frecuentes pruebas de tipo SIMCE y en áreas también más numerosas, todo lo cual poco ayudará a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y no agregará, en realidad, antecedentes útiles para la escuela; y un empleo más intenso de las nuevas...