Jose gimeno sacristan

• JOSÉ GIMENO SACRISTÁN,
• UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SEDE TUXPAN MATERIA : EL CURRICULUM TEMA: CURRICULUM . JOSÉ GIMENO SACRISTÁN. POR: KARINA HERRERA CASANOVA MARÍA DEL CARMEN FAJARDO SOTO FELICIANO MARTÍNEZ CRUZ RAMÓN C. CALDERÓN GÓMEZ. TUXPAN, VER. A 08 DE NOVIEMBRE DE 2008
• JOSÉ GIMENO SACRISTÁN, COINCIDE AL IGUAL QUE2. TEORÍA DEL CURRICULUMMUCHOS AUTORES (SEGUEL, 1966; KLIEBARD, 1977; PINAR, 1979, ETC…) EN CONSIDERAR A CONSIDERANDOJOHN FRANKLIN BOBBITT (1918, 1924) COMO EL PADRE DEL CURRICULUM. ENTONCES QUE EL CURRICULUM, EN EL CAMPO CIENTÍFICO ES RELATIVAMENTE NUEVO Y AGRUPA LAS DIVERSAS DEFINICIONES EN CINCO GRUPOS : 3.EL CURRICULUM COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS 4.EL CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN5.EL CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN 6.EL CURRICULUM COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 7.EL CURRICULUM COMO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• 3. TEORÍA DEL CURRICULUM 01.- EL CURRICULUM COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS: DENTRO DE ESTA PERSPECTIVA EL CURRICULUM ES CONCEBIDO COMO UN CURSO DE ESTUDIO, COMO UN CUERPO ORGANIZADO DE CONOCIMIENTOS QUE SE TRANSMITEN SISTEMÁTICA MENTE ENLA ESCUELA. • ESENCIALISMO Y PERENNIALISMO: HACE HINCAPIÉ EN LA DIMENSIÓN ESTÁTICA Y PERMANENTE DEL CONOCIMIENTO. • LA REFORMA CURRICULAR Y LA ESTRUCTURA DE DISCIPLINAS: ESTE MOVIMIENTO DE REFORMA CURRICULAR SE DESARROLLO EN LOS AÑOS 60´s CON EL FIN DE DISCIPLINAR EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. • EL DESARROLLO DE MODOS DEL PENSAMIENTO: SE BASA EN EL POSTULADO INTEGRADOR DE JOHN DEWEY, AL CONSIDERAR LADIMENSIÓN SINTÁCTICA DE LAS DISCIPLINAS COMO EJE DEL CURRICULUM, ORIENTADO A MODOS DE PENSAMIENTO REFLEXIVO, SOBRE LA NATURALEZA Y LA EXPERIENCIA DEL HOMBRE.
• 4. TEORÍA DEL CURRICULUM 02.- EL CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN DENTRO DE UNA CONCEPCIÓN TECNOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN, EL CURRICULUM SE REDUCE A UN DOCUMENTO DONDE SE ESPECIFICAN LOS RESULTADOS PRETENDIDOS EN DICHOSISTEMA DE PRODUCCIÓN.
• 5. TEORÍA DEL CURRICULUM 03.- EL CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN SE PUEDE MENCIONAR QUE EN ESTE CASO EL CURRICULUM ES U N DOCUMENTO QUE PLANIFICA EL APRENDIZAJE, EN EL SE INCLUYE UN AMPLIO TERRITORIO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS , ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE INSTRUCCIÓN EL CURRICULUM SE ACTUALIZA CONSTANTEMENTE.
• 6. TEORÍA DELCURRICULUM 04.-EL CURRICULUM COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ESTA CORRIENTE DE DESARROLLO CURRICULAR SURGE COMO UNA TENDENCIA CONTRARIA A LA CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM COMO UN PROGRAMA DE CONTENIDOS; Y PROPONE DEFINIRLO COMO EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS QUE LOS ALUMNOS LLEVAN A CABO BAJO LA ORIENTACIÓN DE LA ESCUELA. EN ESTE POSTULADO CURRICULAR SE TOMA EN CUENTA EL CURRICULUM OCULTO, Y ELINFLUJO CONTROLADO QUE EJERCE EN EL DESARROLLO FORMATIVO DEL ALUMNO.
• 7. TEORÍA DEL CURRICULUM 05.- EL CURRICULUM COMO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PRINCIPIO DE LA DÉCADA DE LOS SETENTA COMIENZA A DESARROLLARSE ESTA TEORÍA CURRICULAR , DANDO UN GIRO RADICAL AL CONCEPTO DE CURRICULUM CONCENTRADO PRINCIPAL MENTE EN EL ANÁLISIS DE LA PRACTICA CURRICULAR; ORIENTÁNDOSE EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS; POR LOTANTO DEBERÁ DE PROPORCIONAR BASES PARA PLANIFICAR, EVALUAR Y JUSTIFICAR EL PROYECTO EDUCATIVO.
• 8. El currículo significa cosas diversas para personas y para corrientes de pensamiento diferentes. Pero se puede entrever una cierta línea directriz importante a señalar aquí: la evolución del tratamiento de los problemas curriculares conduce a ir enganchando los significados que comprende paraplasmar lo que se pretende en la educación (proyecto) como organizarlos dentro de la escuela (organización, desarrollo), pero también reflejar mejor los fenómenos curriculares tal como ocurre realmente en la enseñanza (practica) que se realiza en las condiciones reales. Gimeno Sacristán, José “Comprender y transformar la enseñanza” morata 1988
• 9. En la transformación procesual del curriculum...