Jovenes

“Aquí en la universidad es todo muy diferente, desde la comunicación hasta el aprendizaje, especialmente este último, es como un curso acelerado, en la mayoría de las asignaturas hemos visto tres o más temas durante el transcurso de estos cuatro meses, lo que se vuelve dificultoso al momento de llevar las lecturas al día;...” (Lara, UNRC, mayo de 1999)

EDITORIAL
En el marco del programa demejora de las prácticas de enseñanza de grado desarrollado por la Secretaría Académica, presentamos el segundo número de la “Colección de Cuadernillos”, apostando al fortalecimiento de estrategias de comunicación que contribuyan a diseminar alternativas teórico-metodológicas que favorezcan instancias de confrontación y discusión acerca de núcleos problemas que atraviesan la enseñanza de grado.Esperamos que la propuesta que ofrecemos en este número, contribuya a la lectura reflexiva de la propia práctica, atendiendo a la necesidad de actualización teórica desde una perspectiva reflexiva y situada; y que además, permita construir una nueva dimensión del currículum en el marco de la diversidad académica propia del sistema universitario. En el presente número la Mgter. Gisela Vélez nos ofreceuna invitación a pensar sobre la incorporación de los alumnos a la educación superior, en tanto proceso que requiere un nuevo aprendizaje: el del “oficio de ser estudiante universitario”. La autora nos propone a los docentes una mirada a las ideas y concepciones que sostenemos respecto de cómo el sujeto alumno se apropia y se piensa a sí mismo como partícipe de la cultura universitaria.INGRESAR A LA UNIVERSIDAD
Aprender el oficio de estudiante universitario Gisela Vélez
Contrariamente a lo que sostienen quienes plantean la necesidad de restringir el ingreso a la universidad, algunos datos nos muestran que las universidades públicas en nuestro país no tienen hoy un ingreso masivo; se conoce que sólo el 16,1% de la población de 18 a 24 años accede a los estudios superiores, y quecomparado con cifras internacionales, este porcentaje evidencia una tasa de incorporación muy baja (Kisilevsky, 2005; Goldenhersch, 2005). Así mismo, mirando hacia el futuro desde estudios demográficos, para la próxima década se espera en la Argentina una disminución de la demanda de servicios universitarios (Kisilevsky, 2005). La aparente frialdad de las cifras, da cuenta de la urgencia deredoblar los esfuerzos para apoyar la incorporación de los estudiantes a la educación superior; pues esto exige hoy, no sólo favorecer el acceso y la permanencia de quienes demandan formación universitaria, sino también convocar e incorporar a amplios sectores de la población de jóvenes, que al no reconocer a la educación como posibilidad de futuro ‘no demandan o no están en condiciones de demandar’ lacontinuidad de su educación (Kisilevsky, 2005). En este artículo analizamos brevemente, dos conceptos que se han reconocido como relevantes en la transición desde la escuela media a los estudios universitarios; en primer lugar, la idea de que el ingresante aprende a ser estudiante, y por lo tanto este aprendizaje puede ser orientado institucionalmente; y, en segundo término, el reconocimiento deque los modos de aprender que asume el estudiante están condicionados por formas de relación con el conocimiento generalmente poco explicitadas, que necesitan ser comprendidas y en muchos casos modificadas, para acceder a aprendizajes más significativos y autónomos. Significatividad y autonomía, largamente repetidos como atributos del buen aprendizaje, cuya conquista todavía se reclama al oficio deestudiante. Según cifras oficiales, cada año unos 300.000 jóvenes comienzan sus estudios universitarios en nuestro país2, y cada año, los relatos de los ingresantes sobre sus primeras experiencias en la universidad reiteran un escenario en el que se entremezclan las dificultades, los temores y las ilusiones. Este paisaje se renueva y se repite en el inicio de los cursos de ingreso, en ‘el primer...