Juana Lucero

Teoría emergente en la construcción
del saber pedagógico
V ÍCTOR DÍAZ QUERO
P rofesor Titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela

El saber pedagógico
¿Cómo se construye?
El término saber es de uso reciente en las publicaciones científicas. Estudios bibliométricos dan
cuenta del uso de este vocablo y un boletín científico internacional indica que entre 1956 y 1961,ningún título
de artículo científico utiliza el término saber. En 1962 un artículo; y 25 años más tarde, en 1987, registra 147
apariciones. Cinco años más tarde, en 1992, saber aparece 392 veces (Beillerot, 1998). Es posible que estas
cifras no tengan ningún significado por sí solas, pero su uso por los autores muestra la tendencia por
denominar algún hecho o proceso que puede ser de interés para laeducación y para esta investigación.
El docente en su ejercicio profesional continuará enseñando y construyendo saberes al enfrentarse
a situaciones particulares del aula, como espacio dialéctico, donde convergen símbolos y significados en
torno a un currículo oficial y uno oculto. Pero puede ser que el docente no reflexione sobre este proceso y
menos desde su práctica y que acepte las rutinascomo el método adecuado y/o que vea como normal lo
que no es normal. Propiciar esa recuperación crítica que objetiva de alguna forma el saber pedagógico fue
el interés de este estudio.
Para los propósitos de esta investigación, se asumió como definición preliminar del saber
pedagógico: los conocimientos, construidos de manera formal e informal por los docentes; valores,
ideologías, actitudes,prácticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto histórico cultural, que son
producto de las interacciones personales e institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y
permanecen en la vida del docente (Díaz, 2001).
Esta definición propuesta contiene tres entidades básicas: a) cognitiva, expresada en dos
direcciones: formal e informal; b) afectiva, y c) procesual. La entidadcognitiva está referida a las formas y/o
instancias desde las cuales se origina el saber, las cuales pueden ser, las formales, en este caso los
estudios escolarizados o informales que corresponden a otros escenarios distintos a los escolares; en este
caso, laborales, religiosos, artísticos o en otros espacios de las sociedades intermedias. Esta entidad
cognitiva está asociada a los contextos desdelos cuales se origina ese saber
La entidad afectiva está referida a sentimientos, afectos y valores. El docente se forma a partir de
una persona que posee una antropología y una cosmovisión; es decir, una concepción del hombre y del
mundo, y en esa concepción son elementos constitutivos sus componentes afectivos que forman parte
inseparable de su vida personal y actuación profesional. En estaentidad se integran los significados de las

R evista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

V íctor Díaz Quero

relaciones del docente con su comunidad pedagógica, constituida por otros docentes, directivos,
estudiantes, padres y representantes; y demás personas vinculadas al proceso educativo.
La entidad procesual denota flujos permanentes de interacción, construcción, reconstrucción,reconocimiento y permanencia que se dan al interior del docente, en un contexto histórico cultural,
institucional y social que le sirven de marco. Es importante significar que esta entidad supone un saber
pedagógico complejo y dinámico; es decir, sujeto a cambios.
Ahora bien, esta realidad del docente como generador de conocimientos, cuando reflexiona desde
su práctica, reconstruyéndola yresignificándola no ha sido estudiada de manera sistemática, amplia y
suficiente en los escenarios educativos. Sin lugar a dudas es una situación que debe ser examinada como
consecuencia de las implicaciones que tiene, entre algunas, en las siguientes áreas: a) políticas de docencia
del Estado; b) programas de formación docente de la universidades, y c) ejercicio docente y práctica
pedagógica en las...