JUEGO MOTOR Y EL PROCESO DE ENSE ANZA COMO MODELO DE COMUNICACION

El juego motor y el proceso de enseñanza, como modelo de comunicación
Los modelos de comunicación se asocian a pedagogías más abiertas frente a otras más convencionales, como ocurre cuando el profesor utiliza el papel de animador de grupo. La enseñanza del juego motor permite el empleo didáctico de todos los modelos de comunicación docente-discentes, esto describe como son las interaccionesentre los participantes de la enseñanza; la comunicación se comprueba por la interacción; esta se define como la relación pedagógica entre el profesor y el alumnado.
Son diversos los tipos de interacción que pueden darse en la acción educativa; Gimeno Sacristán propone una serie de dimensiones relevantes de las relaciones de comunicación: la estructura y elementos de la comunicación, la dirección dela comunicación, el contenido de la comunicación, el control de la comunicación, el carácter personal o técnico de los emisores. Según las dimensiones citadas por el autor, podemos introducir en la discusión que es preciso analizar el tipo de comunicación y los elementos que la componentes, hacia quien va dirigida y si el receptor está capacitado para captar el mensaje y lo que se derive de él, siel contenido del mensaje es adecuado, si la responsabilidad de la comunicación es o no compartida, y si la comunicación se centra en otros intervinientes relacionados con la educación o por medio técnico.
En el caso del juego motor nos interesan aquellos modelos que encajen en la realidad didáctica. Podemos distinguir cinco modelos técnicos de interacción entre profesor, alumno y grupo, queabordemos con sus ventajas e inconvenientes respecto a los juegos motores.
Interacción profesor-alumno (P/A)
Interacción profesor-grupo (P/G)
Interacción alumno-grupo (A/G)
Interacción alumno-alumno (A/A)
Interacción grupo-grupo (G/G)
El modelo de interacción P/A ofrece escasas posibilidades didácticas para enseñanzas de los juegos motores, porque al estar presidida por la individualización supone doscosas:
El profesor proporcione durante el juego conocimiento de los resultados, lo cual interfiere en la espontaneidad y disfrute del jugador sobre el que se actúa.
La calidad del mensaje durante el juego no puede asegurarse sin detener la práctica.
El juego motor exige que la información inicial sea suficiente para el desarrollo óptimo de las situaciones del juego.
Respecto del modelo deinteracción P/G en los juegos motores, es muy habitual en la organización de estas actividades en la educación física, porque los alumnos juegan todos a la vez el profesor se dirige a todos de manera masiva.
El modelo A/G es frecuente en aquellos juegos en los que un alumno reúne un papel destacado. De esta manera, existe la figura de un alumno con responsabilidades más allá del juego mismo y, además,de su propia enseñanza. Los alumnos son conocedores de juegos, adquieren parte del papel del profesor.
El modelo A/A es el que ofrece menos posibilidades didácticas para la enseñanza de juegos motores, porque reduce las situaciones a la relación de pareja.
El modelo G/G exige que el profesor se integre en los grupos, a modo de animador; con esta actitud, permitirá que las dinámicas del juegocorrespondan a los jugadores y a los grupos.
Elementos de organización de la teoría didáctica y su relación con el juego motor
La organización de la enseñanza comporta una serie de elementos didácticos a través de los cuales el profesor puede concretar su intervención educativa:
Las relaciones del juego motor con las estrategias de enseñanza: En la acción docente se relacionan un conjunto deplanteamientos de enseñanza que necesitan una estructura superior que los articule para que los modelos didácticos tengan una coherencia en el programa. Las estrategias de enseñanza vienen a ocupar un espacio conceptual necesario para explicar cómo es la realidad de enseñanza y cómo es esta articulación superior. En España, el concepto estilo corresponde al termino estrategia. Aludiendo a la diferencia de...