Juego simbólico en la función semiótica

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Psicología y Epistemología Genética

Cátedra: Zalazar
-Comisión 01-

Trabajo Práctico Nº 1:

Alumnos:
* Bejarano, Mauro
* Ferraggi Ares, Rocío
* García, Verónica
* Guereta Suigo, Facundo Martín
* Llaurado, Martina
* Stellavato, Bruno

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires
(UBA)

ResúmenPiaget resalta la importancia del juego simbólico en el desarrollo de la inteligencia del niño en tanto permite la asimilación de lo real al yo, la formación de estructuras de pensamiento y la capacidad semiótica. El presente trabajo abordará tal conducta.

Palabras claves: Teoría Piagetiana - Función Semiótica - Juego simbólico – Asimilación - Adaptación

Introducción

En el presente trabajose abordará el juego como actividad de suma importancia, en el progresivo descentramiento del sujeto epistémico, a partir del desarrollo de la teoría pigetiana.
Piaget da cuenta de la aparición de la función semiótica al término del periodo senso-motor, hacia el año y medio o dos años. A partir de esta capacidad de evocar representativamente un objeto o acontecimiento presente o ausente, elniño interioriza los esquemas del periodo sensorio -motriz. Dicho autor observa que hay cinco grandes tipos de conducta a través de las cuales el sujeto puede expresar esa capacidad de diferenciar y coordinar significante y significado. Estas son: el juego simbólico, imitación diferida, dibujo, lenguaje e imagen mental.
En el desarrollo del trabajo nos centraremos en la importancia que presenta eljuego simbólico en el niño, ya que a partir del mismo, éste construye significantes extraídos del mundo real y los adapta a sus propios deseos, es decir, asimila lo real al yo.
Una vez desarrollada la teoría pigetiana, expondremos un ejemplo de juego simbólico basado en la observación real de una niña de 6 años.

Desarrollo

Piaget en su escrito “psicología del niño” desarrolla en el periodopre-operatorio (2 a 6 años aproximadamente) la aparición de una función fundamental para la evolución del niño: la función semiótica. Dicha función engendra dos clases de instrumentos: los símbolos y los signos. Los primeros presentan, aunque significantes diferenciados, alguna semejanza con sus significados. A diferencia de estos, los signos son arbitrarios o convencionales y por tanto,colectivos. En cambio, los símbolos pueden ser construidos por el individuo solo. Los primeros símbolos del juego del niño son buenos ejemplos de esas creaciones individuales. En este periodo, en el curso del segundo año aparece un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de un acontecimiento ausentes y que supone, la construcción de significantes diferenciados, quedeben poder referirse a elementos no actualmente perceptibles tanto como a los que están presentes. Pueden distinguirse al menos cinco de esas conductas, ellas son: la imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo, la imagen mental y el lenguaje. La primera, la imitación diferida consiste en imitación en ausencia del modelo, se diferencia de la imitación senso-motora ya que esta implica unarepresentación de pensamiento. La imitación constituye a la vez la prefiguración sensorio motriz de la representación y, en consecuencia, el termino de paso entre el nivel seso-motor y el de las conductas propiamente representativas.
La siguiente conducta es el juego simbólico o juego de ficción que desarrollaremos posteriormente.
La tercera conducta es el dibujo o imagen grafica, esta se inscribe amitad de camino entre el juego simbólico del cual presenta el mismo placer funcional y el mismo autotelismo, y la imagen mental con la que comparte el esfuerzo de imitación de lo real.
La siguiente conducta es la imagen mental de la que no se encuentra huella alguna en el nivel senso-motor y que aparece como una imitación interiorizada. La imagen mental constituye un sistema de símbolos que...