Juego simbólico

Mª Asunción Prieto García-Tuñón
Rogelio Medina Rubio

ELJUEGO SIMBÓLICO, AGENTE DE SOCIALIZACIÓN EN
LA EDUCACIÓN INFANTI L: PLANTEAMIENTOS
TEÓRICOS Y APLICACIONES PRÁCTICAS
1.7.2. Eljuego simbólico promotor de ámbitos personales de creatividad
Por otra parte, toda forma de juego, pero especialmente la del juego simbólico, implica
un ejercicio permanente de creatividad, por cuanto fundaámbitos de realidad, campos
de posibilidades de acción, y el entreverarniento de esos campos o ámbitos genera un
alumbramiento de sentido y de libertad para el que juega (Prieto García-Tuñón, 1974).
El juego simbólico, esa conducta mágica por excelencia del niño, supone para él la desdramatización de las situaciones que imponen la realidad social y las relaciones con el
mundo adulto; lasinternaliza y las somete, en cierto modo, al alcance del mundo
infantil. El juego simbólico es como un pequeño refugio construido por el niño para
volver a él cuando necesita rehacer su mundo.
«El juego sigue siendo un refugio indispen sable para recuperarse
de las emociones experimentadas en el agitado mundo de la sociedad
(...l, es la forma infantil de experimentar creando situaciones y de
dominarla re-alidad experimentando y previendo» (Erikson, 1966).

El símbolo, en el juego, más que un medio para transmitir ciertos contenidos, es un
medio en el cual el niño se encuentra con la realidad, se abre a ella, dialoga
fecundamente con ella , funda modos valiosos de unidad con sentido para él. se le abren
horizontes y desarrolla así su ser personal.
Toda forma de juego auténtico (y ladel juego simbólico por excelencia) presenta una
afinidad estructural con la creatividad, por cuanto implica un modo eminente y radical
de creatividad auténtica, de actividad fundadora de modos nuevos valiosos de unión con
lo real , de campos de interacción plenos de sentido para la vida del niño (Marín, 1972).
Desde esta perspectiva, jugar es realizar experiencias creadoras, suprema meta deformación; suscitar en el niño entusiasmo por la riqueza de posibilidades que la realidad
le ofrece; potenciar las capacidades del hombre por el compromiso que éstas adquieren
en su referencia a la realidad.
La riqueza de posibilidades lúdicas o de valores es lo que hace posible en el niño el
desarrollo de su personalidad. Formarse, en definitiva, es descubrir posibilidades de
experienciacreadora, abrir horizontes, suscitar campos de luz (Prieto García-Tuñón,
1978).

1.8. Algunas teorías relevantes sobre la naturaleza del juego simbólico y su valor
educativo

A fin de situar nuestra perspectiva de la actividad lúdico-simbólica, y sus posibilidades
de desarrollo personal, en el contexto teórico actual sobre aquella actividad tan
característica de la infancia, nos ha parecido deinterés recoger los elementos
conceptuales expuestos en algunas de las elaboraciones psicopedagógicas globales más
significativas sobre la conducta lúdica del niño y su papel en el desarrollo personal.
Todas ellas, desde la parcialidad de su enfoque o rasgo predominante, aportan aspectos
importantes para comprender el juego simbólico infantil y el valor instrumental del
mismo en el tránsitode la subjetividad a la objetividad, del mundo imaginativo a la
realidad, como un todo continuo y armónico, en la vida social.
1.8.1. El juego como pre-ejercicio o preparación para la vida adulta
Esta concepción o «enfoque funcional», que subyace a la explicación psicológica del
juego infantil a través de la historia de la Psicología, ha tenido su formulación inicial ,
sobre todo, a fina lesdel siglo XIX, en la teoría «laboral» del juego de Wundt (1887 ) y
en la del «pre-ejercicio» de Groos (1902 ). Para Wundt el origen del juego está en el
trabajo, en las formas sociales del trabajo. El juego infantil sin finalidad utilitaria , por
el simple placer de la acción, es un correlato de la actividad laboral de forma que el
niño. a través del juego. va ensayando, gozosamente ,...