Juego_trabajo _Burgos

Algunas preguntas y algunas respuestas sobre: Juego -Trabajo y Unidad didáctica
Lic. Noemí Burgos.
El juego-trabajo es una oportunidad y un derecho que tienen los/as niños/as para implicarse como sujetos en la construcción de proyectos de juego, no sólo individuales, sino, y principalmente, colectivos. Pero para que estos proyectos de juego puedan tener efectos organizativos, es necesarioabrir tiempos y espacios que permitan el trabajo colectivo con los objetos, con el medio ambiente y con los otros.
Los encuentros que los docentes promueven entre sí para tratar de organizar propuestas de organización didáctica que den sentido al juego-trabajo, nos han permitido registrar algunas preguntas que se reiteran, tales como:
¿Cómo se articula el juego - trabajo con la Unidad Didáctica?Esta pregunta tiene que ver con nuestra propia historia. Las circulares técnicas de la década de los 70’ vinculaban estrechamente la Unidad Didáctica con el juego –trabajo. Su título mencionaba el juego colectivo que se pretendía lograr con el grupo total de niños: “Jugamos a la tienda”, “Jugamos a ser bomberos”, etc., pre-diseñando el motivo de juego de los/as niños/as. Se pensaba que erasuficiente mostrar lo que debían hacer los/as alumnos/as, para que ellos/as lo aprendieran. Además, “supuestamente”, todos jugaban a lo mismo y el/la docente proponía qué, cómo, con qué, dónde y cuándo jugar.
De allí la necesidad de contextualizar estas propuestas didácticas en una Argentina en la que se discontinuaban los gobiernos democráticos con “golpes” militares que necesitaban formar sujetosdóciles, con capacidad para ejecutar órdenes que otros impartían. De este modo, la infancia era interpelada con un modo de jugar la realidad tal como se la quería imponer. No obstante, muchos/as docentes resistieron esta propuesta organizativa porque percibieron la “ineficacia” y la “ineficiencia” de pretender que todos los niños jueguen a lo mismo. Algunos, como Hebe San Martín Duprat yCristina Fritsche, llevaron a la práctica una propuesta de juego democrática, con una relación dialógica entre docente- niño y objeto de conocimiento.
La censura de las dictaduras, adunada a las pérdidas de libertad que se internalizaron por temor, desconocimiento o fidelidad con las normas vigentes, hizo su punto de inflexión en el juego-trabajo. Con la reapertura democrática, hubo búsquedasdiferentes de espacios de libertad para ejercer el juego. Nuevamente, las propuestas de Hebe San Martín, Lydia Penchansky de Bosch, se presentaron como ordenadores del pensamiento pedagógico democrático. Se habló, entonces, del protagonismo infantil y del pensamiento crítico de la docencia responsable. La Unidad Didáctica se definió en función de los contenidos de enseñanza y del contexto social y culturalen que viven los/as niños/as.
El juego-trabajo se ubicó como momento sumamente importante para que los niños/as puedan organizar sus propios proyectos de juego definiendo a qué jugar, con quién jugar, con qué jugar, dónde jugar, cuándo jugar. Por supuesto, este protagonismo infantil puede ejercerse con un/a docente que brinde los tiempos, los espacios y los materiales para hacer posible einteresante el juego. En la propuesta didáctica se incluyen los materiales de juego que han de presentarse, vinculados no sólo con los contenidos de la Unidad Didáctica sino con la necesidad de promover juegos colectivos. Dicho de otro modo, la Unidad Didáctica incluye al juego-trabajo en su desarrollo pero no impone o predetermina un resultado de ese juego. Sólo aporta elementos materiales paraque los contenidos curriculares se transformen en herramientas para posibilitar el juego.
¿Por qué es problemático discernir cuándo y cómo renovar los materiales de los rincones de juego? ¿Qué habría que tener en cuenta? Suele suceder, por ejemplo, que el rincón de dramatizaciones tenga pocos elementos, e igual sea necesario retirar algunos de ellos porque los niños no los utilizan. En este...