JUEGO Y ESTÉTICA EN EDU. INFANTIL

 1 Juego y estética en educación infantil
Patricia M. Sarlé y Vicenç Arnaiz

INTRODUCCIÓN
En America Latina, especialmente en algunos paises como Argentina, Chile y Mexico, la educación inicial cuenta con mas de un siglo de existencia. Como iniciativa surgida a partir de las primeras escuelas experimentales o activas, o como una respuesta frente a la necesidad de atender
a los ninos sinproteccion, ha ido desarrollandose y creciendo en cobertura, especialmente para
la franja de 4 y 5 anos.
Un recorrido por muchas salas o aulas, aun en la rica diversidad y heterogeneidad que presentan
los diversos paises, muestra rasgos comunes. Con frecuencia, esas semejanzas hablan de los
origenes, de los primeros educadores, los que impulsaron la educacion publica hacia finales del
siglo xix;los que, de la mano de las ideas froebelianas, sentaron las bases de la educacion para
ninos menores de 6 anos. A partir de este origen se organizaron los primeros jardines de infantes,
se disenaron materiales y propuestas en donde el juego y el desarrollo de la creatividad se constituian
en los principios fundantes de las practicas de ensenanza. Dificilmente encontremos libros
de pedagogiapara la educacion infantil en los que no se mencionen el juego y el arte como ejes o
nucleos basicos del curriculo. De hecho, una mirada por los disenos curriculares de los diferentes
paises muestra la importancia que se les asigna a ambos aspectos.
Ahora bien, si esto es asi, .por que detenernos en considerar el juego y el arte como aspectos nucleares
de una educacion infantil con identidadiberoamericana en vistas al tercer milenio? .Que
aspectos necesitamos recuperar o precisar para la educacion en nuestros paises? Ciertamente
esta fuera de discusion la importancia de ambos aspectos. Sin embargo, al mirar lo que sucede en
muchas propuestas en nuestra region, encontramos que las practicas cotidianas se alejan bastante
de ese discurso.
Son varios los paises de la region en los quela necesidad de universalizar la educacion y evitar el
fracaso en los primeros grados ha generado practicas de tipo preparatorio que, a modo de aprestamiento,
buscan ejercitar al nino en aspectos centrados en la lectura, la escritura y el calculo.
Se desplaza el juego a los momentos de recreo y las actividades expresivas se reducen a la copia
de patrones o al entrenamiento de la mano. Para elcaso de los sectores con mayores recursos,
la oferta es semejante, aun cuando los motivos sean otros. En estos casos, se trata de acelerar
el aprendizaje, saltar tiempos y dotar a los ninos de herramientas y experiencias que, si bien son
interesantes, no responden a las necesidades, intereses o posibilidades de la edad.
Son, en efecto, abundantes las practicas educativas que se preocupan pocode las experiencias de
los ninos, de lo que su actividad puede aportar. En el diseno del ambiente se ofrecen imagenes
que no guardan relacion con la riqueza cultural de su entorno. Pareciera ser necesario no solo
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recuperar la identidad en cuanto al tipo de experiencias que ofrecemos a los ninos, sino tambien
en cuanto al formato desde el cual se las presentamos. Por esto, nos interesarecuperar estos dos
ejes –juego y arte– y precisar algunas cuestiones que consideramos que no deberian minimizarse
a la hora de pensar politicas que mantengan a salvo la calidad educativa de las diferentes iniciativas
en las practicas de ensenanza de la region iberoamericana.
Juego y arte comparten varios elementos que resultan claves para la educacion infantil. Ambos
parten de la curiosidad ysu practica la acrecienta. A la vez, son instrumentos para interpretar
la realidad y compartir significados. Constituyen un vehiculo original –en cada uno y a la vez en
todos los humanos– de dialogo entre la vida interior y la comunidad a la que se pertenece.
Nuestro interes en este capitulo reside entonces en presentar algunas lineas de discusion en torno
a estos dos fenomenos que nos...