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EL JUEGO EN LA EDUCACION
Por: PAUL MOOR

PROLOGO
En la psicología y pedagogía se concede hoy gran importancia al juego del niño. En un
mundo que da una importancia tal al trabajo, que incluso busca en la auténtica realización
del sentido de la existencia humana, teniendo que experimentar, sin embargo, tantas veces
cómo el trabajo se va convirtiendo cada vez más en una cosa vacía desentido, llama la
atención el gran sentido del sano juego infantil y tiene que surgir la esperanza de encontrar
en él, para un trabajo pedagógico constructivo, un contrapeso a la mecanización y al
empobrecimiento interno de la vida. Esta esperanza no queda defraudada. En el juego
infantil — repetimos: sano— están aún todas las posibilidades de una vida feliz;
solamente se trataría, por tanto, de quenuestro encuentro con el niño supiera aprovechar
completamente estas posibilidades, reconociendo primeramente toda su amplitud.
Pero hay muchas cosas que se oponen a esto. La pretensión, a primera vista natural, de
querer comprender al niño partiendo del niño mismo, es, precisamente en este campo,
mucho más difícil de cumplir de lo que se cree generalmente. Tanto las teorías científicassobre el juego, como el conocimiento irreflexivo de los padres y educadores, se basan
generalmente en hipótesis no comprendidas, que aplican al juego infantil, por ignorancia,
manera de pensar propias de una vida entregada al trabajo y que, con ello, desfiguran o no
son capaces de ver lo que se busca en realidad: algo que es diferente del trabajo, que
completa ci trabajo, que hace de él un trabajofeliz. A esto hay que añadir otra cosa. El
peligro interno especifico de una vida activa entregada exclusivamente al trabajo es la
opresión interna de la neurosis. El hecho de que la terapia de la neurosis necesite
justamente aquel contrapeso que haga nuevamente del trabajo algo razonable, contrapeso
que todavía existe en el juego infantil, ha sido la causa de que la «terapia del juego»,ocupe hoy día el primer piano en la psicoterapia. Naturalmente en esta terapia del juego no
se trata, así sin más, de emplear como medicina las posibilidades contenidas en el juego
sano; pues la neurosis consiste justamente en que se han perdido estas posibilidades. Toda
presentación del procedimiento terapéutico basado en el juego nos muestra también, cómo
ante todo se trata de enseñar a jugaral niño nuevamente, de ayudarle a descubrir otra vez
las posibilidades del juego. El terapeuta solo puede cumplir can esta tarea, si ha negado a
comprender la verdadera naturaleza del juego sano e ingenuo.
Los éxitos aparentes de la psicoterapia infantil, especialmente de la terapia lúdica en el
tratamiento de los problemas educativos motivados por neurosis, han llamado cada vez más
laatención de los círculos de educadores y además han creado la opinión de que todo
problema educativo tendría que ser sometido a una terapia. La vaguedad en la
determinación del concepto de neurosis, más aún la falta de claridad que existe respecto a
las posibilidades y necesidades educativas, ha dado lugar a que muchos educadores no solo
hablen de terapia, cuando en realidad no emplean más que unmedio educativo, sino que
además hagan uso de métodos terapéuticos y pierdan de vista su misión educativa. Frente a
esto, la presente obra quiere mostrarnos todas las posibilidades educativas que se dan en el
juego, así como los requisitos educativos imprescindibles para proteger estas posibilidades.
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Por: PAUL MOOR

De esta forma nos presenta una pedagogía deljuego, y no precisamente frente a la terapia
del juego o en contra de ella, sino que trata de mostrar cuánto más ricas son las
posibilidades pedagógicas del juego que sus pasibilidades terapéuticas, y como la terapia
del juego solo ha alcanzado su finalidad cuando ha vuelto a descubrir todas las
posibilidades educativas del juego infantil.

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