Juegos De Conocimiento F Sico
propiedades físicas y culturales en la escuela infantil.
2006
[1]
Por Claudia Soto y Laura Vasta
[2]
1. La importancia y el valor de estas actividades.
Cuando proponemos a los niños en la escuela infantil este tipo de actividades los invitamos
a conocer “(...) cómo son los objetos de su entorno: las propiedades de los materiales,
explorar y reconocer los cambios que puede provocar a partir de su accionar sobre ellos;
observar y analizar los objetos que produce y produjo el hombre, indagar acerca de las
vinculaciones entre las características de los materiales y los usos que los hombres hacen de ellos”(Diseño Curricular para el Nivel Inicial, 2000).
Al pensar en la importancia de la inclusión de este tipo de actividades nos resulta interesante
recuperar la idea de Zabalza (2000) de una escuela infantil que actúa como un
contexto
enriquecedor. Para este autor la presencia de un contexto escolar con estas características
posibilita en el niño un desarrollo potenciado escolarmente,
es decir
un plus al desarrollo que
se obtiene por el hecho de haber acudido a una escuela en que los “niños/as han tenido la
oportunidad de desarrollar múltiples experiencias que les han permitido afianzar sus
capacidades y destrezas en los diferentes ámbitos del desarrollo individual y social”.
Cuando los niños juegan y exploran los objetos, se apropian de sus
propiedades físicas pero
también conocen sus
propiedades culturales y construyen
seguridad en sí mismos al afirmar
y probar, sus propios puntos de vista. Constance Kamii (1987) explica que las actividades
de conocimiento físico que invitan a explorar y observar las reacciones de los objetos,
promueven el logro de objetivos no sólo intelectuales (inventar problemas, establecer
relaciones, observar diferencias y semejanzas), sino también vinculados a su confianza,
curiosidad y autonomía (ya que invitan a poner a prueba y confiar en sus ideas y propias
iniciativas).
[3]
En estas actividades de exploración y juego con objetos vemos como están presentes tres
tipos de conocimiento (Kamii y Devries,1991): el
conocimiento físico,
el conocimiento
lógico matemático y el social
.
El
conocimiento físico tiene lugar cuando el niño obtiene información actuando sobre los
objetos y va abstrayendo las propiedades observables al explorar y jugar. Por ejemplo
cuando juega y/o explora con diferentes tipos de pelotas (de trapo, de goma, de papel, de
plástico, de tenis) y las hace picar, rodar, derribar bolos etc.; el niño reconoce que, debido
al tipo de material, peso, tamaño, etc. las que pueden “picar” con más fuerza; o lograr
derribar mejor los “palos” de un juego de bolos. La fuente del conocimiento proviene por lo
tanto
de los mismos objetos (abstracción simple).
Pero este conocimiento físico implica siempre un
conocimiento lógico matemático,
en
este tipo de conocimiento lo que se abstrae no es observable, el niño crea e introduce
relaciones entre los objetos (reconoce que las pelotas de papel suelen picar menos que las
de goma.); el conocimiento no está en los objetos sino que proviene de las relaciones
coordinadas que el mismo niño ha creado entre ellos (abstracción reflexiva).
Pero también como dijimos al jugar con objetos los niños conocen sus
propiedades
culturales
, se trata de un
conocimiento social
;
conoce el “nombre” de los objetos
,
son
pelotas de fútbol, de tenis o simples pelotas de papel, ...
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