Juegos en el patio

El juego en el patio
• Opinan expertos
Los límites del patio del jardín definen un espacio anhelado y de disfrute para los niños. Ellos esperan con ansiedad el momento de salir a jugar y desarrollan allí una actividad intensa y apasionante que suele quedar en su memoria como signo que rememora las maravillas del jardín, como imagen de un momento feliz.
El despojado patio de recreos,durante sus primeros años de escolaridad primaria, no logra igualarse a ese del jardín... pleno de desafíos y de invitaciones a jugar con los amigos. La posibilidad de correr, trepar, jugar con arena, jugar a la pelota o hamacarse... resultan opciones interesante y anheladas por ellos, que no dudan en correr hacia la puerta de la sala cuando la maestra anuncia que llegó la hora de jugar afuera.
En eljardín, el patio es, en sí mismo, una propuesta y una apuesta al juego y al aprendizaje. Todo parece posible en ese marco que ofrece una combinación de opciones de juego que resulta irresistible para cualquier niño.
La existencia de un momento de juego menos pautado, fuera de los límites de la sala, a desarrollarse en un espacio abierto, con objetos y aparatos que estimulen la destreza motora ydiferentes habilidades en los niños, encuentra su origen en el ideario fundador del jardín como institución educativa, que amalgama, desde sus raíces, la propuesta de enseñanza con el juego. En el jardín de infantes, el juego en el patio no se configura como momento para descansar de la tarea, sino más bien como una propuesta en el marco de la cual se producen aprendizajes.
Si nos detenemos aanalizar, en términos generales, lo que pasa en distintos patios de distintas escuelas, en distintas ciudades y aún de diferentes países, veremos que las situaciones se asemejan. Maestros que "miran" como los niños juegan y cuidan que no se sucedan situaciones de peligro, niños que en grupos, parejas o en soledad, realizan actividades diversas...
Sin embargo vale la pena observar con más detenimientocómo se van configurando estos momentos para poder pensar de qué modo expandir el potencial educativo de esta propuesta.
 
En casi todos los casos, las posibilidades de acción que los chicos encuentran en el marco de esta propuesta, varía notablemente en función de tres aspectos básicos: la organización del espacio físico en el que se desarrolla, las pautas establecidas por los docentes paramanejarse dentro de esta actividad y los niveles de intervención del maestro en la propuesta.
Las definiciones en relación con el espacio físico del que dispone la escuela habilitan ciertas posibilidades y clausuran otras. Es casi seguro que si no se cuenta con espacio suficiente no se pueda jugar a la pelota, y si no hay arenero difícilmente sea posible jugar con arena. Sin embargo siempre haymargen para que, espacios muy restringidos tanto en orden a las dimensiones como al equipamiento, se superen a través de las posibilidades que el docente habilita en relación con los modos de ocupar ese espacio.
Es así como la potencialidad que el espacio ofrece no pueden ser analizadas desgajadas de las pautas que el maestro establece para el uso de ese espacio en particular.
Las normasestablecidas para reglar el funcionamiento individual y grupal en este marco específico hacen que la propuesta vaya asumiendo una fisonomía particular y situada en esa realidad puntual. Es altamente probable que distintos grupos de una misma institución, ocupen de modos muy diversos el mismo espacio y hagan usos diferentes de la misma dotación de objetos y equipamiento. Estas diferencias sin duda estánvinculadas a las edades de los niños y a las diferentes configuraciones grupales que cada sala asume. Pero es necesario considerar que la actividad que se realiza en este espacio, se ve fuertemente signadas por el marco regulatorio sostenido por el docente con mayor o menor consenso grupal. Este es un aspecto en el resulta interesante detenernos dado que es de fuerte impacto en el potencial lúdico de...