juegos visuales


JUEGO SIMBOLICO Y DEFICIENCIA VISUAL

Prólogo de Angel Riviere

Rosa María Lucerga Revuelta

María Jesús Sanz Andrés

Cristina Rodríguez-Porrero

Margarita Escudero Pérez

©Organización Nacional de Ciegos Españoles. 1992

Dirección General.

Departamento de Servicios Sociales para Afiliada.

Sección de Educación.

Prado. 24 - 28014 Madrid

I. S. B. N.: 84-87277-11-XDepósito legal: M. 1.083-1992

Imprime: Ferreira, S. A. - 28028 Madrid
A los niños deficientes visuales y sus familias, por todo lo que con nosotros han compartido.


«Alicia había dicho: "¡Juguemos a que éramos reyes y reinas!" Su hermana, que le gustaba hablar con propiedad, había dicho que eso era imposible, porque sólo eran dos personas para jugar a aquel juego, a lo que Alicia habíarespondido: "¡De acuerdo, tú eres uno de ellos y yo seré todos los demás!"»

(«A través del Espejo», Lewis Carroll)
INDICE

PROLOGO

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I
Consideraciones generales acerca del juego: su evolución y contribución al desarrollo del niño

CAPITULO II
El juego simbólico y de representación en niños deficientes visuales: una aproximación desde la bibliografía

CAPITULO IIIHipótesis

CAPITULO IV
Diseño experimental

CAPITULO V
Peculiaridades del juego simbólico en niños deficientes visuales: descripción desde los resultados de nuestra investigación

CAPITULO VI
Conclusiones generales: Características del juego simbólico en niños deficientes visuales y pautas de intervención

ANEXO I: Ficha de observación del juego y normas de utilización

ANEXO II:Tablas de resultados

BIBLIOGRAFÍA


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Prólogo

Dentro del conjunto de investigaciones que tienen el objetivo de conocer y apoyar el desarrollo de las personas con deficiencias visuales, el estudio del juego simbólico tiene una significación especial. La importancia de este campo de estudio se pone de manifiesto, en primer lugar, en los hechos mismos: los hechos que demuestranque los niños deficientes visuales tienen, con frecuencia, más dificultades en las situaciones lúdicas y puramente asimilatorias de juego, que en aquellas otras en que se exige una acomodación más literal y realista a condiciones de aprendizaje dirigido. Como señalaba la convocatoria de la ONCE, a la que ha respondido la realización del estudio que se presenta en estas páginas, los profesores quetrabajan con alumnos de enseñanza integrada suelen señalar que «se plantean mayores problemas en los juegos de los deficientes visuales con sus compañeros que en la adquisición de los conocimientos». ¿Por qué tienen más dificultades los niños ciegos y de baja visión para jugar que para aprender en las condiciones normales de aula?, ¿de dónde proviene esa especial significación que tiene el estudiodel juego que realizan?, ¿cómo podemos «ayudarles a jugar» y qué importancia tiene hacerlo?

Estas son las preguntas principales a que trata de dar respuesta esta memoria de investigación. Las preguntas son difíciles y nuestras respuestas, con seguridad, incompletas. Creemos, sin embargo, que el «juego» de preguntas y respuestas que presentamos en este libro puede servir para ayudar a laspersonas que conviven y trabajan con los niños ciegos o con pérdidas visuales importantes. Ese convencimiento es el que nos ha animado a dar una respuesta positiva al ofrecimiento de publicación realizado por la ONCE.

Para comprender el significado especial del estudio del juego simbólico en niños ciegos y de baja visión *, es preciso comenzar por entender el significado que tiene el juego simbólicoen sí, para cualquier niño, en el proceso de desarrollo. La pregunta sobre por qué y para qué juegan los niños puede parecernos trivial. Convivimos hasta tal punto con los juegos infantiles, los consideramos tan «normales», que no se nos ocurre, normalmente, interrogarnos por la significación profunda que el juego tiene. Este es uno de esos casos, frecuentes en psicología, en que la aparente...