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Jugando a hacer historia los juegos como recurso didáctico"


Textual: “Elena Martín: el niño construye su conocimiento histórico en los juegos de simulación, que es una motivadora, una simplificación del mundo real para resaltar los aspectos fundamentales, facilitando la comprensión de conceptos complejos. El alumno deja de ser espectador de la historia y se convierte en ejecutor”.Comentario: La autora pone énfasis en utilizar los juegos de simulación como uno de tantos recursos pedagógicos, se trata de reproducciones de acontecimientos de la vida real, siendo los niños los verdaderos actores enfrentándose a la necesidad de tomar decisiones y valorar sus resultados. El juego tiene la ventaja de motivar e interesar a los niños, los convierte en sujetos activos, construye suconocimiento en lugar de recibirlo ya elaborado, ayuda a la interacción social, el alumno compara relaciones casuales con las que se dieron realmente el hecho histórico lo que le ayuda a reconocer las distintas variables en el, utiliza su concepción propia que tiene de las cosas.
En este artículo se presenta una nueva metodología en la enseñanza de la historia: los juegos de simulación. Se exponen lasventajas e inconvenientes de su aplicación a la escuela. Se indican las diversas variables que influyen en el éxito o fracaso de esta técnica y se muestran también los pasos necesarios para su diseño. Por último, se incluye, como ejemplo, uno de estos juegos: El Congreso de Viena, con todo el material necesario para llevarlo a cabo en clase
RESUMEN:
En este articulo se propone la utilizaciónde los juegos de simulación para la introducción del estudio de los sistemas en el aula, se relaciona dichos juegos con el juego infantil y este con los sistemas. También se analizan las dificultades de introducción de dicho recurso didáctico entre el profesorado proponiendo alternativas
 
Introducción
Los profesores/as de materias que tratan de sistemas complejos nos encontramos condificultades cuando intentamos que los alumnos/as aprendan lo que es un sistema y como una determinada acción de uno de los elementos de un sistema puede tener unas consecuencias insospechadas sobre otros elementos del mismo y sobre el funcionamiento del sistema en su conjunto
El problema es grave si tenemos en cuenta que el estudio de sistemas no es simplemente una parte más de una determinada materia,sino que se trata de un tema que día a día esta cobrando mayor importancia en distintas áreas de interés para la humanidad: la Física y Química de frontera (LUDWING, Günther; PRIGOGINE, Ilya. 1986 ), la Biología (MARGALEF, Ramon. 1978, 1986; SAGAN, Dorión; MARGULIS, Lynn. 1985), la Didáctica, (CAÑAL, P. y PORLAN, R
1986; CAÑAL, P. , 1988; GARCÍA, J.E. , 1988 ), el Medio Ambiente (MEADOWS, D.H. yD.L.;RANDERS, J.; BEHRENS III, W.W., 1972; MYERS, Norman., 1987), etc., dando lugar incluso al surgimiento de teorias unificadoras como la teoría general de sistemas (BERTALANFFY,Ludwig,Von., 1978)
Cuando se utiliza como vehículo para este aprendizaje un texto o una explicación, queda enmascarada en parte la esencia de los sistemas (la multidireccionalidad la interdependencia y el dinamismo)debido a la linealidad y el estatismo del vehículo utilizado. Tampoco resolvemos el problema referenciando a sistemas reales, ya que lo normal es que sean tan complejos o que tengan una escala tan grande que no faciliten en absoluto el aprendizaje de sus características. Como alternativa a los recursos antes citados, están los que he llamado juegos de simulación de sistemas que comúnmente se conocencomo juegos de simulación
Estos juegos de simulación presentan las siguientes ventajas como recurso didáctico para la introducción de los sistemas en el aula:
- La escala del sistema es la adecuada para su tratamiento en el aula, ya que en los juegos de rol por ejemplo, los elementos del sistema son los distintos grupos de alumnos/as que se han formado para realizar el juego, de manera que...