juegos
Páginas: 17 (4201 palabras)
Publicado: 15 de octubre de 2015
VALOR PEDAGÓGICO DE LOS JUEGOS
Los juegos de ordenador son un material informático que, aunque no formen parte de la categoría de «software educativo» como las enciclopedias o los diccionarios, poseen unas características muy interesantes y perfectamente aplicables a la educación.
Como señalan varios autores (Gallego, 1994; Gros, Bernadó y Lizano 1997), su valor pedagógico es grande:resultan muy motivadores para la mayoría de los alumnos, lo que ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas; y constituyen un recurso didáctico muy flexible dado que se pueden utilizar en una asignatura concreta, como taller o como eje transversal.
Aportan múltiples posibilidades para el desarrollo de procedimientos tales como la adquisición de destrezas básicas, la autonomía, elrazonamiento inductivo y deductivo, la creatividad, las habilidades y estrategias de resolución de problemas... Y favorecen además, el aprendizaje de contenidos que forman parte de las diferentes áreas curriculares (Gros 1998, 2000; Gallego, 1994, 2000; Archambault 2000).
Cada vez es mayor la oferta de juegos en el mercado, con nuevos diseños y funcionalidades, abarcando temáticas y contenidosmuy variados, pero no todos los productos son iguales. Por ello, a la hora de elegir el juego que se va a incorporar a las clases es preciso que los profesores tengan en cuenta el contenido transmitido en el producto y que analicen su valor pedagógico, es decir, los aspectos de contenidos que pueden utilizarse, los procedimientos que se trabajan y los valores que se ponen de manifiesto.
Del mismomodo, de acuerdo con Gros (1998, 2000), en el momento de planificar el uso del juego en el aula habrá que considerar tres aspectos: la etapa o nivel escolar de los alumnos, los objetivos pedagógicos que determinan su utilización y el tipo de juego elegido.
La mayoría de los juegos no necesitan pautas previas, puede experimentarse sobre el propio juego en pequeños grupos. También se puedeincluir como una actividad en las unidades didácticas de cada área. No obstante, con los niños más pequeños la presentación del juego conviene hacerla en grupos más reducidos, acompañada de una historia que ponga al niño en situación.
Juegos como puzzles, laberintos, composiciones, juegos que permitan animación y arcanos de baja dificultad están indicados, como señala Gros (1998), para los primerosniveles de Educación Primaria. También se pueden trabajar juegos de simulación de hechos cotidianos y que presentan diferentes estrategias para avanzar. En los niveles posteriores podemos utilizar juegos como arcanos, simulaciones, aventuras y juegos de estrategia que presenten un mayor grado de complejidad en sus contenidos y desarrollo.
Además del hogar y el aula, los juegos interactivos son unrecurso didáctico de uso creciente en actividades socio-recreativas y culturales como ferias, exposiciones y museos, y en los que son incorporados como elementos motivadores y de aprendizaje. En su diseño suelen ser programas gráficos de consulta de documentos de texto y simuladores de efectos y situaciones que promueven la participación del niño en la actividad.
Por ello, y en línea con losplanteamientos de Fletcher (2001), deberíamos preguntarnos en qué medida los niños y jóvenes con discapacidad visual pueden participar en tales actividades y utilizar productos de software educativo en igualdad de oportunidades que sus compañeros y amigos sin discapacidad.
ACCESIBILIDAD, UN REQUISITO PARA LA INTEGRACIÓN
La accesibilidad puede definirse como la característica del entorno, quepermite a todas las personas, con o sin problemas de movilidad o de percepción sensorial, el acceso, utilización y disfrute, de manera normalizada, segura y eficiente. Debe contemplar, además, la adaptación a las innovaciones tecnológicas. Esta adaptabilidad exige una previsión en el proceso de diseño que posibilite la posterior realización de modificaciones sin excesivos costes cuando éstos sean...
Los juegos de ordenador son un material informático que, aunque no formen parte de la categoría de «software educativo» como las enciclopedias o los diccionarios, poseen unas características muy interesantes y perfectamente aplicables a la educación.
Como señalan varios autores (Gallego, 1994; Gros, Bernadó y Lizano 1997), su valor pedagógico es grande:resultan muy motivadores para la mayoría de los alumnos, lo que ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas; y constituyen un recurso didáctico muy flexible dado que se pueden utilizar en una asignatura concreta, como taller o como eje transversal.
Aportan múltiples posibilidades para el desarrollo de procedimientos tales como la adquisición de destrezas básicas, la autonomía, elrazonamiento inductivo y deductivo, la creatividad, las habilidades y estrategias de resolución de problemas... Y favorecen además, el aprendizaje de contenidos que forman parte de las diferentes áreas curriculares (Gros 1998, 2000; Gallego, 1994, 2000; Archambault 2000).
Cada vez es mayor la oferta de juegos en el mercado, con nuevos diseños y funcionalidades, abarcando temáticas y contenidosmuy variados, pero no todos los productos son iguales. Por ello, a la hora de elegir el juego que se va a incorporar a las clases es preciso que los profesores tengan en cuenta el contenido transmitido en el producto y que analicen su valor pedagógico, es decir, los aspectos de contenidos que pueden utilizarse, los procedimientos que se trabajan y los valores que se ponen de manifiesto.
Del mismomodo, de acuerdo con Gros (1998, 2000), en el momento de planificar el uso del juego en el aula habrá que considerar tres aspectos: la etapa o nivel escolar de los alumnos, los objetivos pedagógicos que determinan su utilización y el tipo de juego elegido.
La mayoría de los juegos no necesitan pautas previas, puede experimentarse sobre el propio juego en pequeños grupos. También se puedeincluir como una actividad en las unidades didácticas de cada área. No obstante, con los niños más pequeños la presentación del juego conviene hacerla en grupos más reducidos, acompañada de una historia que ponga al niño en situación.
Juegos como puzzles, laberintos, composiciones, juegos que permitan animación y arcanos de baja dificultad están indicados, como señala Gros (1998), para los primerosniveles de Educación Primaria. También se pueden trabajar juegos de simulación de hechos cotidianos y que presentan diferentes estrategias para avanzar. En los niveles posteriores podemos utilizar juegos como arcanos, simulaciones, aventuras y juegos de estrategia que presenten un mayor grado de complejidad en sus contenidos y desarrollo.
Además del hogar y el aula, los juegos interactivos son unrecurso didáctico de uso creciente en actividades socio-recreativas y culturales como ferias, exposiciones y museos, y en los que son incorporados como elementos motivadores y de aprendizaje. En su diseño suelen ser programas gráficos de consulta de documentos de texto y simuladores de efectos y situaciones que promueven la participación del niño en la actividad.
Por ello, y en línea con losplanteamientos de Fletcher (2001), deberíamos preguntarnos en qué medida los niños y jóvenes con discapacidad visual pueden participar en tales actividades y utilizar productos de software educativo en igualdad de oportunidades que sus compañeros y amigos sin discapacidad.
ACCESIBILIDAD, UN REQUISITO PARA LA INTEGRACIÓN
La accesibilidad puede definirse como la característica del entorno, quepermite a todas las personas, con o sin problemas de movilidad o de percepción sensorial, el acceso, utilización y disfrute, de manera normalizada, segura y eficiente. Debe contemplar, además, la adaptación a las innovaciones tecnológicas. Esta adaptabilidad exige una previsión en el proceso de diseño que posibilite la posterior realización de modificaciones sin excesivos costes cuando éstos sean...
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