justi 2006

LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS BASADA EN LA ELABORACIÓN DE MODELOS

Justi, Rosária
Departamento de Química y Programa de Postgrado en Educación de la Facultad de Educación. Universidad Federal de Minas Gerais
Belo Horizonte. Brasil rjusti@ufmg.br
Resumen. Se discute una propuesta para plani car la enseñanza de ciencias y la puesta en práctica de actividades, orientada a disminuir el énfasisque se ha venido haciendo en la transmisión de conocimientos. En nuestra propuesta se trata de poner a los alumnos en disposición de comprender los modelos cientí cos (así como la naturaleza de la ciencia y sus formas de pensamiento asociados) y a la vez ser capaces de manejar con sentido crítico situaciones relacionadas con las ciencias. Esta propuesta surge de la constatación de que para elaborarestrategias de enseñanza se necesita tomar en consideración a la vez aspectos de diferente naturaleza, así como un modelo cognitivo de la ciencia que se fundamente en la construcción de modelos (Izquierdo y Adúriz-Bravo, 2003).
Palabras clave. Enseñanza de ciencias, construcción de modelos, aprendizaje.
Modelling-based Science Teaching
Summary. The need for teaching strategies elaborated bytaking into account several different nature features as well as a cognitive model of science (Izquierdo y Adúriz-Bravo, 2003) based on the construction of models is presented. From them, a proposal is discussed for planning science teaching and conducting teaching activities that aim at changing the emphasis in science education from the transmission of existing knowledge to situations in whichstudents will really understand the models of science (as well as the nature of science and the scienti c

reasoning) and be able to critically deal with science-related situations. Keywords. Science teaching, modelling, learning.
¿POR QUÉ UNA NUEVA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS?
En un artículo del volumen conmemorativo de los veinticinco años del International Journal of ScienceEducation, Derek Hodson reconoce que el currículo escolar de ciencias ya no atiende a las necesidades, intereses y aspiraciones de los jóvenes ciudadanos de principios del siglo xxi; y de ende además que es el momento de reaccionar en relación con este currículo. Según Hodson, antes era posible prever los conocimientos, habilidades

y actitudesque las alumnas y alumnos deberían haber desarrollado en la escuela, y que les serían necesarios para trabajar de por vida. Por el contrario, ahora estamos educando alumnos que van a vivir en un mundo sobre el cual sabemos bien poco, pero que, sin embargo, se va a caracterizar por rápidos cambios y probablemente será mucho más complejo e incierto del que experimentamos hoy. Esta situación exigiráde cada individuo no solamente que tenga una instrucción general amplia, sino que además posea destrezas de comunicación, adaptación y un compromiso con el aprendizaje continuo (Millar y Osborne, 1998). Ante esta realidad surge una pregunta extremadamente relevante: «¿Qué tipo de enseñanza de ciencias será adecuada para prepararlos para este mundo relativamente desconocido?» (Hodson, 2003).
TantoHodson como las actuales propuestas curriculares de muchos países occidentales consideran que las ciencias deben formar parte del currículo porque los ciudadanos del siglo xxi deberán analizar situaciones y tomar decisiones sobre asuntos que tienen que ver con conocimientos cientí cos o bien con habilidades técnicas. Desde esta perspectiva es incoherente pensar que la enseñanza de ciencias selimite a la transmisión de una serie de conocimientos desvinculados y muchas veces obsoletos, y que el papel del alumno sea solamente acumular tales conocimientos. Por el contrario, esta perspectiva implica promover un modelo de enseñanza que ayude a las alumnas y alumnos a desarrollar una comprensión más coherente,  exible, sistemática y principalmente crítica. También propone Hodson (1992, 2003)...