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MATERIA: LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE MÉXICO I

JOSÉ MIGUEL

LOS NÚMEROS FAVORECEN A LAS MINORÍAS
BAZAR MILADA

La gran lucha la que se enfrentaron políticos, pedagogos y maestros para instruir a un pueblo casi totalmente analfabeta no parece corresponder con las cifras de alfabetización que alcanzaron.
El triunfo educativo del porfiriato consistió en una sólidacimentación ideológica y en un cambio radical en las materias y el método de enseñanza.

Las ciudades acaparan escuelas
Todos los estados tenían escuelas de tercera clase mixtas o de los turnos (es decir niños en la mañana y niños en la tarde), que estaban destinadas a las poblaciones pequeñas y diseminadas. Estas escuelas se consideraban como rurales.
También habría que hacer referencia a lasescuelas que mantenían las haciendas y los ranchos, estas en su mayor parte eran desconocidas. Aunque las leyes federales y estatales declararon que las haciendas debían tener escuelas para sus empleados no se sabe hasta qué punto cumplieron con la ley.
Pedro Díez Gutiérrez, en que la educación potosina pasó hacer cuidado directo del gobierno, ésta había recibido cada vez mayor impulso y ese finalesdel porfiriato recibió una tercera parte del presupuesto estatal.
El problema educativo más importante para el gobierno de esta entidad fue la educación de las poblaciones rurales.
En Tamaulipas, en 1899 se organizó el Congreso pedagógico inspirado en los anteriores con el objeto de unificar la educación y establecer un plan estatal de proyecciones a futuro.
Zacatecas afirmó que en 1900 todassus haciendas tenían escuelas. Desde 1878 se había fundado una escuela en San Tiburcio para la enseñanza especial de los hijos de los operarios y para todas las personas que deseaban concurrir a ella.
Tabasco pensaba que el problema de la educación no estaba resuelto si era patrimonio exclusivo de pueblos y villas, ciudades y capital.
Tabasco destino una tercera parte de su presupuesto fomentarla educación primaria de su pueblo.
Jalisco fue un estado ejemplar en la educación porque más de una tercera parte de los niños en edad escolar iba a la escuela.
El único factor que representaba una ventaja considerable era el sueldo de los maestros que ganaban $10 quincenales, en tanto que los oficiales percibían lo mismo en un mes.
Coahuila, sin especificar números, afirmó que tuvieron lacolaboración de muchos particulares que abrieron escuelas en sus ranchos y haciendas, sin presión oficial alguna.
Desde el porfiriato, en el primer congreso de instrucción se hizo hincapié en: que la instrucción no siguiera siendo un privilegio de los más felices, sino la redención de los más desgraciados; que sea el medio práctico de la igualdad que facilite la asimilación de los distintos gruposhumanos que pueblan el territorio nacional.
Se consideraron como escuelas rurales las establecidas o por establecer en haciendas, rancherías y agrupaciones de población que no fueran cabeceras de municipio. Se determinó que en cada colectividad de 500 habitantes se debería establecer una escuela de niños y otra de niñas y, si esto no fuera posible, una mixta por cada 500 habitantes. En el caso delas poblaciones de menos de 200 habitantes y situadas a más de 3 km de algún centro escolar, se establecería la enseñanza elemental por medio de maestros ambulantes.
Sí había dicho con frecuencia que el olvido de la educación rural provenía del desprecio con que los liberales y positivistas veían al indio.
Ellos estaban sobre todo preocupados por el progreso material y los indios, comparados conlos trabajadores extranjeros, tenían un rendimiento bajo y de mala calidad. Producían una abundante mano de obra barata, defectuosa, que no dejaba de ser un obstáculo para el alza de los salarios corrientes. Durante muchos años se pensó que la solución estaba en la inmigración, pero como no tuvo éxito pronto se hizo obvio que el desarrollo de México tendría que basarse en su propia población....