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CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO PEDAGÓGICO Y ENSEÑANZA UNIVERSITARIA DE
LA PEDAGOGÍA
Patricia Olguin — polguin@unsl.edu.ar
Lucía Sosa Gazari - lucias@unsl.edu.ar
Ana Beatriz Rua — anarua@unsl.edu.ar
Sandra Catalini - catalini@unsl.edu.ar
Facultad de Ciencias Humanas — Universidad Nacional de San Luis

Introducción
La ponencia se deriva del Proyecto de Investigación “La Pedagogía en la UniversidadNacional de San Luis”, presentado a la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Facultad de Ciencias
Humanas de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL). El propósito general de la
investigación, desarrollada entre 2004 y 2006, fue indagar acerca de las concepciones
epistemológicas que han orientado la enseñanza de la Pedagogía en las carreras de formación
docente de la mencionadauniversidad: Profesorado de Química, Profesorado Enseñanza
Diferenciada/Educación Especial, Profesorado en Ciencias de la Educación. Se investigó el
período comprendido entre 1960 y 2000.
Se trabajó con un diseño flexible (antes y durante el proceso de investigación) y una
metodología inductiva y holística, enfatizando la validez del conocimiento a partir del contacto con
las fuentes y sujetos deanálisis. La triangulación, entendida como estrategia de validación
convergente, se hizo a partir de la utilización de distintas fuentes de datos: planes de estudio y
programas de Pedagogía o asignaturas equivalentes; entrevistas a docentes que tuvieron la
responsabilidad de la asignatura; otra documentación de la época: publicaciones, actas de
congresos, etc.
El recorte temporal realizado para latarea investigativa respondió a fundamentos
epistemológicos y contextuales.
En la década de 1960 se comienza a abandonar una “Epistemología gris” ( Díaz, 2000) y
surge “un movimiento de democratización del campo epistemológico [que] intenta rescatar la
historicidad de las ciencias, la complejidad del mundo, la irreductibilidad del sujeto, el carácter de
construcción del conocimiento, susespecificidades metódicas y conceptuales, la necesidad de
una epistemología orientada a una comprensión global, contextual, integradora de las ciencias.”
(Díaz de Kóbila, 2003:35 y 91). No obstante, y coincidimos con la autora, nada de esto es una
novedad.
En este contexto nos preguntamos ¿cómo se manifiesta este movimiento en los planteos y
debates pedagógicos?
Surge también la pregunta acercade la incidencia de factores políticos y socio-culturales,
en la circulación y apropiación de estos paradigmas en las universidades argentinas que, como
en otros países latinoamericanos, en la década de 1960, comienzan a configurarse como
universidades de masas.

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Cerrar el período de interés para la investigación a finales del siglo XX, encuentra su
justificación en las dudas generadaspor los planteamientos posmodernos como la muerte de las
utopías, el multiculturalismo o el fin de la historia, que no siempre encontraron los nichos propicios
para desarrollarse, y en consecuencia han permitido la construcción de un “nuevo” pensamiento
crítico en estas condiciones de existencia e imaginar utopías viables para el siglo XXI.
Las categorías que orientaron el proceso de análisisen la investigación fueron: Concepto
de Educación, Concepto de Pedagogía, Problemáticas Emergentes. Las mismas, para este
trabajo quedaron reformuladas de la siguiente manera: “Epistemología, Pedagogía y contexto” y
“El objeto educación y las problemáticas emergentes”. Esta comunicación presenta las
conclusiones sobre el desarrollo de la disciplina pedagógica en la UNSL, durante el períodomencionado.

Epistemología, Pedagogía y contexto
En todo el período analizado aparecen las denominaciones Pedagogía y Ciencias de la
Educación. En algunos casos se opta por alguna de ellas para caracterizar el campo disciplinar;
en otros conviven ambas denominaciones a las que se atribuyen diferentes sentidos.
En las décadas de 1960 y 1970, el saber pedagógico y su campo son concebidos de...