kaplum

EL CURRÍCULUM OCULTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Gabriel Kaplún
Febrero - Abril 2001
Universidad de la República – Uruguay
Ciencias de la Comunicación - Universidad de la República
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Resumen
El uso de algunas nuevas tecnologías en la educación tiene potencialidades y
límites que dependen menos de ladisponibilidad de recursos que de la
concepción educativo-comunicacional -explícita o implícita- con que se los
utilice.
En muchos casos los dispositivos tecnológicos tienden a reforzar una
concepción “informacional”, que domina tanto la educación presencial como las
modalidades a distancia. Simultáneamente, las potencialidades dialógicas de
algunas nuevas tecnologías, pueden ayudar a repensar laeducación en su
conjunto -presencial o a distancia, con o sin medios tecnológicos complejos-.
Repasaremos aquí algunos momentos de la relación entre educación y
tecnologías de la comunicación, desde la radio y el video educativos a las
video-conferencias y las redes telemáticas, con un énfasis especial en la
educación a distancia. Relevaremos algunos de los fracasos y problemas
detectados encada etapa y sostendremos la necesidad de reenfocarlos a partir
de la relación educación -conocimiento – lenguaje - comunicación
Finalmente plantearemos tres tipos de preguntas útiles para evaluar y proyectar
el uso de cualquier nueva tecnología en la educación, referidas a los modos de
uso, los procesos educativos en que se insertan y los costos implicados.
De la radio al Internet
El problemade los vínculos entre la educación y las nuevas tecnologías de la
comunicación no es nuevo. Así por ejemplo en los 50 y 60 se creyó que la radio

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iba a contribuir en forma decisiva a terminar con el analfabetismo en América
Latina. Más tarde, en los 80 se pensó que el video ponía definitivamente la
imagen móvil al servicio de la educación. Ambas esperanzas se vieron
frustradas en granmedida, por motivos diversos que conviene comprender a la
hora de volver a ilusionarnos con soluciones tecnológicas a los problemas
educativos.
En el caso de la radio, por ejemplo, el tiempo fue demostrando, entre otras
cosas, que las características del medio se prestan para una audiencia abierta
más que para una audiencia fija; para el “entretenimiento” más que para la
“educación”; para elconsumo individual y la comunicación unidireccional más
que para el uso grupal y la comunicación multidireccional.
Los dos primeros problemas –audiencia abierta y uso predominantemente
recreativo del medio- mostraron la necesidad de entender las especificidades
de cada medio, cuestionando la traslación mecánica de esquemas de la
educación presencial: la idea de aula radial, radio-alumnado,etc., con el que
fueron concebidos los primeros programas no era compatible con el medio.
Evitar estos vicios de traslación podría ser una primera lección de esta
experiencia. La historia de la radio educativa en América Latina es
particularmente ilustrativa en este sentido. Así por ejemplo en los 60 surge
ERBOL, Escuelas Radiofónicas de Bolivia. Este agrupamiento, que reúne
actualmente aunas 30 emisoras con una importante audiencia en todo el
territorio boliviano, mantiene la sigla pero ha cambiando significativamente su
nombre por el de Educación Radiofónica de Bolivia. Si se miran tanto sus
documentos como su acción concreta ya no se encuentra el esquema de la
radio-escuela sino el de emisoras cuya programación es entendida globalmente
como “educativa”, con formatos queincluyen el informativo, la radiorevista, los
programas musicales o la radionovela (Erbol, 1996). Algo similar ha ocurrido
con la Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica (ALER).

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El problema del uso predominantemente unidireccional y no grupal de la radio
es quizás el más profundo pero ni siquiera se planteó durante mucho tiempo.
Comprender el carácter esencialmente social de...