Karlitos Nesecita Un Ensallo

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MEXICO
UNIDAD ACADEMICA PROFECIONAL CHIMALHUACAN

Unidad de aprendizaje: Teoría curricular

ENSAYO
CURRICULO CURRICULUM

Alumno: José Carlos Lugo Uribe

Licenciatura en educación tercer semestre

Turno: vespertino

CURRICULUM EN LA EDUCACION BASICA

El vocablo currículo ha llegado a constituirse en el símbolo de la pedagogía de nuestro tiempo. Unconcepto que siempre ha tenido un carácter impreciso y generalizado, es ahora centro de estudio y fuentes de ideas, que no restringen solamente la pedagogía técnica si no que desbordan su significación a la más amplia esfera pedagógica general.
La palabra “currículo” ha adquirido tal amplitud en su significado, y tal difusión entre los países que no puede considerarse como una moda pasajera enpedagogía. Todo ello enriquece la teoría sobre el currículo pero dificulta su utilización por el maestro.
Sin descuidar los estudios teóricos, trataremos de orientar las especulaciones hacia su trasformación en una presiva realidad.

CONCEPTO DE CURRICULUM

Existen diferentes tipos de enfoques y definiciones del concepto “currículo” que implican a su vez, una determinada forma de concebirloy organizarlo.
Para algunos autores el currículo recoge todas aquellas actividades e intencionalidades educativas (escolares o para escolares) que tienen una relación con la formación del alumno (Stenhouse, 1984)
La amplitud de este concepto nos invita a incluir en el currículo todos aquellos factores y componentes que tienen que ver con la formación del educando bien sea dentro o fuera de laescuela. La idea teóricamente es muy valiosa y tienta a cualquier docente.
Otras veces se considera al currículo como la descripción de materias y contenidos y objetivos que el alumno debe estudiar y concebir en una etapa nivel o curso (coll, 1987).
Desde esta prospectiva algunos piensan que esa descripción solo debe afectar a los que prescriben las autoridades educativas como obligatorio paratodos los alumnos otros la hacen extensiva también a las propuestas que surgen en el medio determinado donde se va a desarrollar.
En otros casos esta limitación se fija en torno a lo que es una asignatura: su programa las técnicas las actividades del profesor y del alumno el material etc. (michaelis, 1978).
Se opina también, que el currículo es un documento que afecta prioritaria mente aldiseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje (Gimeno, 1988).
A nuestro juicio estos conceptos no son necesariamente excluyentes más bien nos pareces complementarios de ahí que estimamos que todos estos componentes estén presente que aporten algo a la educación del alumno.
FUENTES DEL CURRICULO
Tanto del punto de vista del diseño como la practica, el currículo escolar esta dentro de lasdos disciplinas pedagógicas que ordenan la actividad educativa en las escuelas: La organización escolar y didáctica. Sin embargo su origen y su preocupación es más amplia: Diferentes campos disciplinares de naturaleza variada – la sociología, la política, la economía, la psicología la pedagogía etc.- están detrás de las decisiones tomadas por los profesores cuando elaboran el diseño curricular ylo aplican y por lo tanto cuestiona dichas decisiones
Fuentes Sociológica: En esta se incluyen todas aquellas aportaciones que afectan al entorno social cultural y político.
El entorno social aporta al currículo las dimensiones axiológicas de la misma sociedad, en su sentido más amplio tiene puestas en la escuela ; las relaciones sociales – la importancia y proyección que esta relaciones tienenen la vida del hombre y las relaciones vistas como contenido de aprendizaje global-; los patrones y las necesidades de la “vida adulta” y del mundo de trabajo; los compromisos sociales. Las aspiraciones del ser humano, por lo tanto , marcan las exigencias de la educación.
Fuentes Epistemológicas: Aportan la estructura del contenido y, no pocas veces, la forma en que este debe ser estudiado....